行动导向法在质量控制类课程改革中的应用探究.docVIP

行动导向法在质量控制类课程改革中的应用探究 　　摘要：剖析了高职“工程材料质量控制与验收”课程教学的现状，针对高等职业教育高端技术技能型人才的培养目标，将行动导向法运用到相关教学中，为其他课程的教学改革提供了借鉴。 　　关键词：行动导向；职业教育；质量控制与验收；课程改革 　　作者简介：任国亮（1979-），男，湖北武汉人，常州工程职业技术学院建筑工程系，讲师，工程师；郑惠虹（1969-），女，江苏南通人，常州工程职业技术学院建筑工程系，副教授，高级工程师。（江苏 常州 213164） 　　基金项目：本文系江苏省“十二五”高等学校重点专业建设项目建筑工程专业群阶段性建设成果（项目批准号：苏教高[2012]16号）、2013年常州工程职业技术学院立项优秀（课程）教学团队“建筑工程施工质量控制与验收”的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0166-02 　　一、高职“工程材料质量控制与验收”课程教学现状 　　“工程材料控制与验收”课程作为高职土建类各专业的一门重要的专业基础课，其涵盖内容较广，涉及学科较多，且综合性、实践性都很强。它以数理化、力学为基础，又是“建筑结构”、“施工技术”和“工程计量与计价”等课程的先导必修课程，其重要性不言而喻。 　　1.课程标准“牵强化” 　　在高职院校的传统教学中，依旧将本科课程“土木工程材料”的课程大纲、学习评价标准生搬硬套到本门课程中，结果造成课程信息量过于庞大，涵盖了十多个大类，上百个材料品种，各章又相对独立分散，没有经过整体课程设计和单元设计，非常不利于学生理解和学习，更不利于技能实践和考核评价。 　　2.理论实践“分离化” 　　课程中有大量材料试验、检测和分析，然而目前教学过程中理论课和试验课往往分开独立进行，即理论教学以传授理论知识为主，讲解大纲所规定的基本内容；实验教学为材料性能的一些基本测试，仅是用来验证理论教学中的重要结论，而不是真正地把实验课作为着重培养学生动手能力、创新思维和创新能力，提高专业岗位技能的重要手段。 　　3.教学方法“僵硬化” 　　目前在课程中还是采用基于传统认知理论而建立起来的教学方法——“讲授法”，即以教师为主体，以教授理论和指导实验为主要教学环节。教学方法缺乏灵活性、多样性，学生兴趣不高。另外，未将实际工程项目转化为教学项目引入，没有充分调动学生的主观能动性。 　　二、行动导向教学法的背景与提出 　　“行动导向”是德国职业教育自20世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念与教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。在中德合作职教项目中以及国内外许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。目前它是我国高等职业教育教学改革的重要方面，也是研究国外职教先进经验的主要领域。 　　行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为驱动，以项目为载体，学生通过手、脑并用进行发现式、探究式学习和训练提升，不断激发学习兴趣，开拓创新思维，形成职业岗位关键能力的一种以能力为本位的教学方法。它具体包括项目导向法、问题导向法、模拟训练法、角色扮演法、过程教学法、大脑风暴法、思维导图法和卡片展示法等。它以职业活动为依托，手脑并用，行知结合。它要求学习要指向学生的兴趣、激发学生的动机，让学生主动投入到学习过程中去，以学生为中心，形成与情境相连的社会性学习。其优点是由学生独立地解决由本人或教师提出的任务，教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自我活动占主导，提高掌握知识技能的效果，有助于形成良好的学习态度和职业习惯，提高岗位技能。 　　2012年《国务院关于建立现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》中提出：“发挥高等职业院校引领作用，重点培养高端技术技能人才”，其本质内涵是技能的高熟练程度，丰富的实践经验，以及解决工程技术较强的问题的能力。因此，针对高等职业教育高端技术技能型人才的培养目标，行动导向教学法被引入到工程实际项目，以转化后的项目实现引领，分解后的任务产生驱动，在课程改革实践中是完全有必要的且应该深入开展的。 　　三、行动导向法在本门课程教学中的具体实施 　　“工程材料质量控制与验收”是土建类高职的一门理论丰富且实践性很强的专业基础课，若以说教或布置实验任务的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、难学，不利于调动学生的学习积极性。因此应充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教学活动的主体，在教学活动中充分发挥其主观能动性，使学生变被动地听为积极地参与，这样不但能大大提高学生的学习兴趣，而且能有效提高学生的学习能力和动手能力。笔者在工程监理相关专业班级的教学方法改革中，采取了