推行“123”模式 打造高效语文课堂.docVIP

推行“123”模式 打造高效语文课堂 　　打造高效初中语文课堂，对于提升语文教学成效和促进学生全面发展方面具有积极意义。对于初中语文教师而言，应当深入开展教学研究，针对教学目标任务开展分析，积极尝试新的教学模式，为语文教学成效提升积蓄后劲。笔者针对当前初中语文教学工作实际状况，在教学中推行“123”模式，促进了教学成效提升，本文将作简要论述。 　　一、“123”模式简述 　　现代语文教学中，体现学生主体地位成为了共识，“123”模式正是在这样的背景下提出的。“123”模式中的“1”是坚持“体现学生主体地位”这一条主线，“2”是紧扣“教师主导作用”和“学生自主探究”这两个要点，“3”是按照“课前充分预习”、“课内合作探究”、“当堂检测效果”这三个步骤进行教学。“123”模式是对传统初中语文课堂单向灌输模式的彻底改革，是以体现学生主体地位、促进学生全面发展的一次创新，对提升学生语文综合素养等方面具有积极意义。 　　二、“123”模式实施要点 　　（一）前延课堂教学环节，引导学生独立开展预习活动 　　运用“123”模式开展初中语文教学活动的显著特点就是体现学生的学习主体地位，利用课前预习环节能够指导学生进行自主学习，解决学习中的基础性内容，同时能够确定学习的难点内容，增强学习针对性。笔者在语文教学中，针对每一节新授课的教学目标，对学生提出明确的预习任务，要求学生通过查阅资料、相互研究等方式，将字词、文学常识等方面的基础内容提前掌握，并对教材内容做到初步熟悉，按照预习要求中提出的问题进行思考，以此为课堂学习奠定基础。笔者在语文教学中强化了对学生预习习惯的培养，同时强化了预习技巧的指点，经过一段时期的训练，学生不仅提高了预习意识，而且预习成效也明显提高，学生在预习活动中筛选出来的难点为课堂互动探究教学的有效开展奠定了良好基础。经过一段时间的实践，这一教学方式取得了明显成效，学生在课前养成了预习的良好习惯，许多基础性的内容在课前就得到了解决，无需课堂上花费过多的时间，只需要进行提问回顾即可，将更多的课堂时间运用于教学难点的探究之中，提高了课堂教学成效。 　　（二）组织小组合作探究，启发学生自主完成学习任务 　　课堂环节是“123”模式运用的主阵地，笔者在教学中精心设计，体现学生为主体的原则，将课堂还给学生。笔者在课堂教学模式组织方面进行了改进，不再是直接对学生进行讲解，而是借助于一定的思考启发题目，要求学生进行学习研究。例如在教学《社戏》时，笔者设计了一组思考题：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，山为什么说“踊跃”？夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托“我”的急迫心情的？月夜归航中“我”的心情与去看戏时有什么不同？“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？笔者要求学生按照这样的思考题，结合自己在预习活动中无法解决的难点内容，以小组为单位开展合作研究。在这样的学习活动中，每一位学生都积极思考并与他人进行研究，在合作的氛围中加深了理解。为了提高学生自主学习的成效，笔者还对学生无法解决的难点进行了思维点拨，以此提高学生的思维深度，不仅提高了学生的学习成效，而且培养了学习能力。在课堂自主探究教学环节，除了给予学生自主学习的载体与空间之外，教师还要善于掌控全局，对于学生在小组合作学习中无法解决的难点问题，要及时进行点拨，保证学生的自主探究学习活动能够深入进行。教师的启发引导主要侧重于对学生的思维点拨，并非直接给予答案。这样的教学模式让学生的自主学习与教师的启发引导能够有机结合起来，让学生的思维在课堂上得到拓展，同时提高了自主学习能力，有助于学生语文综合素养的提升。 　　（三）开展当堂检测活动，获取学生课内学习成效信息 　　当堂检测是检验学生课堂学习成效的重要手段，笔者在课堂上留下专门时间进行这一项活动，目的在于掌握学生最为真实的学习信息，同时也便于对下一步教学进行设计或调整。在当堂检测环节，笔者针对教学目标任务设计一组简练的习题，当堂对学生进行检测，根据检测效果确定需要进一步巩固的知识点，也让学生对学习成效具有清楚的对比与分析。与以往课后检测方式所不同的是，当堂检测活动能够获取最为直接、真实的教学信息，对于学生的学习情况能够开展客观的评价，这样的信息对于教学设计和调整都具有较为重要的作用。所以，教师在教学中应当尽可能地进行教学信息检测与反馈。 　　三、“123”模式运用思考 　　运用“123”模式开展初中语文教学工作，最为显著的优势就是将学生的积极性调动起来，学习更为投