探究学习的三重追求.docVIP

探究学习的三重追求 　　探究学习是学生数学学习的一种重要方式，是学生在教师的引导、启发和点拨下，运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、联想等方法，积极主动地进行自主学习探究、发现。探究学习与布鲁纳的发现学习在本质上是一致的，符合学生的认知规律和心理特征，符合数学知识的形成过程，对培养学生的自主探索精神、发展学生的创新思维有着不可估量的作用。《数学课程标准》（2011年版）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。” 　　一、追求探究问题的价值性 　　探究学习是以问题为中心展开的，是基于问题的学习。有了问题，才能“将知识的认知过程当作是问题解决的过程，将学习看作是学生独立探究、发现和解决问题的过程”。通过问题，创设一个充满未知悬念的情境，促使学生明确探究的目标和方向，改变已有认知结构的平衡状态，激发探究兴趣和思维活力。因此，教师在教学中要以问题为纽带，让学生在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中，建构知识体系，发展智力，提高能力。探究问题的目的性、适度性、新奇性和开放性决定了探究问题的价值性。 　　1.目的性 　　一节课中探究的问题不宜过多过散，要针对教学目标，围绕教学内容，紧扣教材的重点、难点和关键点。在教学的核心、关键处设问，不仅能调动学生主动参与的积极性，而且能让学生明确探究的方向，引导学生有效探究。 　　2.适度性 　　探究的问题要有一定的难度，但又不能是学生完全无法解决的。其难易程度要适合班级学生的实际水平，落在学生的“最近发展区”内，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态，让学生在愤悱的状态下质疑讨论，各抒己见，相互启发，开拓思维。 　　3.新奇性 　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”新奇的探究问题或是学生自发的数学猜想都能成为探究学习过程中的一个悬念，使学生对所解决问题产生“未完成感”和“不满足感”的心理机制，从而产生探究兴趣，激起思维火花。 　　4.开放性 　　开放性的问题能够启发学生多角度、多元化地展开思考，使学生拓宽多向思维的空间。答案的开放性，能够激发集体智慧，有利于提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。 　　二、追求探究过程的实效性 　　杜绝为探究而探究的“假探究”活动，摒弃表面热闹却毫无实效的“做样子”现象，拒绝教学活动中急功近利的短视行为，追求探究过程的实效性，需有以下保障。 　　1.充足的时空 　　探究活动中，要舍得开放足够的时间和空间，把探究的权利还给学生。舍得花时间让学生在面对新旧知识冲突时，自主架设知识结构中原有观念与探究问题之间的桥梁，无论是否成功，学生提升的将是一种“内部连结”的能力，这种“内部连结”便是探究活动的实质（黄文达）。舍得空间，是让学生有一个相对自由的思维空间。不急于引导，让学生试一试；不急于演示，让学生做一做；不急于提示，让学生想一想；不急于总结，让学生说一说。表面上看，这些也许只是操作层面的问题，但实际是教学理念的体现。苏霍姆林斯基也说：“自由支配的实践是学生个性发展的必要条件。”在这个开放时空的过程中，我们也许舍的是讲解的时间，但学生得到的将是鲜活的数学活动经验；我们也许舍的是练习的数量，但学生得到的将是举一反三的方法；我们也许舍的是安静有序的课堂纪律，但学生得到的将是数学思维的冲击；我们也许舍的是教学过程的流畅规范，但学生得到的将是自主探究和数学思考的能力。同时，探究学习的时空不仅仅局限于数学课堂里的40分钟，也应充分向课外延伸和拓展。 　　2.精心准备的材料 　　学生在探究学习的过程中需要借助一定的材料、工具、设备等有效展开。如具有圆形面的各种物体、圆规、系着重物的棉线、一头系着图钉一头系着铅笔的特殊工具等材料能帮助学生自主探究圆的特征以及圆的画法，为学生的思维发展提供物质保障。认识三角形三边关系时，教师提供给学生哪些长度的小棒，更体现了教师在引导学生探究时无痕的指导与预设。随着多媒体设备的日益先进，能够直接在几何画板中观察物体的平移和旋转、进行电脑绘画等，不仅可以丰富学生的感知，拓展想象空间，更与时俱进地促进了学生数学学习的信息化和现代化。可以设想，在不远的将来，未来教室中云计算的实践和推广、3D打印机等先进设备的引进，无疑将带来课堂教学巨大的变化，使学生的探究学习充满无限可能。 　　3.多样的组织 　　探究活动的组织形式可以根据探究内容自由选择，如独立思考、小组合作、集体研讨等，也可以是不同形式的组合，如先独立思考再小组交流、先小组合作再全班交流、先小组分工再独立完成最后小组整合、课外探究课内交流等。分组形式也是多样的