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儿童在中央：小学品德课堂的视角重构 　　摘要：“儿童在中央”即教育的儿童立场，传递出基本的教育态度，从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变，教师角色的视角重构——“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，学生立场的视角重构——“被学”到“让学”的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发，教育是为了儿童，教育必须依靠儿童的内涵。教育者应坚定“儿童在中央”的立场，从儿童出发，一切为了儿童的发展，让儿童绽放鲜活的课堂生命力。 　　关键词：“儿童在中央”；小学品德课堂；视角重构 　　中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0062-04 　　“钟山壮，长江长，我们的学校在中央……”一首经典校歌在我校传唱了近百年，歌词闪烁着教育之光，蕴含着无穷能量，折射出百年附小的核心文化与精神世界。现代汉语对于“中央”的定义为“中心的地方”，“我们的学校在中央”所传递的正是这种“身在中心”的教育力量。百年校歌引发了我们对当今教育及课堂现状的思考，当下的教育改革背景下该坚持和追求谁在中央的教育立场？ 　　一、 课程理念的视角重构——“课程中心”到“儿童中心”的必然转身 　　杜威早在1902年就提出了儿童中心论，“现在，我们教育中引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一场革命……儿童变成了太阳，而教育的一切措施都要围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织”[1]。这是对传统课堂的有力抨击，鲜明地指向“儿童为中心”的教育立场。品德与生活（社会）课程具有更为鲜明的儿童观，品德课程的要义明确指向儿童，突出儿童中心，课程的实施必须植根儿童的生活，基于儿童的需要，关注儿童的体验，珍视儿童的价值，尊重儿童的权利。 　　从儿童出发的课堂是基于儿童学习需要的课堂，学生已经学会了哪些内容、对哪些学习内容感到困难、尤其需要关注哪些地方、学生感兴趣的话题等都是教者需要提前关注的。学生的内在需要是激发学生主动学习、追求真理的重要动因，因此，了解儿童的真正需要至关重要，教育应从儿童的需要出发。 　　例如二年级《品德与生活》上册《我会打电话看电视》一课“学会怎样看电视”环节，笔者原先备课的意图是：首先教师向学生提问每天在家看多长时间的电视，然后请学生做出回答，接着请学生讨论看电视时间过长有哪些危害，最后对学生进行教育，让他们明白看电视要注意哪些方面。 　　谁知，课堂上却出现了笔者没有预设到的状况： 　　生1：我爸爸妈妈不允许我看电视，所以我从来不看电视。 　　生2：我也从来不看电视，我每天晚上做完作业还要读课外书呢！ 　　生3：我也是，我只有周末才看电视。 　　因为没有预设到儿童的实际生活状况，教师备课时只关注了教材，而忽略了考虑儿童的生活，导致课堂上预设好的教学环节没有得以实施，成了无源之水、无本之木。 　　卢梭在《爱弥儿》一书中如是说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”[2]只有基于儿童需要的教学方案设计才能真正触及他们的生活世界，叩击他们的自然天性，走进他们的心灵。以上案例中由于没有对学生的学情和需要进行了解和研究，导致教学目标制定偏移，课程资源浪费。教师与其想要通过教学教会孩子控制看电视的时间，不如换一种角度，从儿童的真正内需出发，以儿童感兴趣的话题为突破口，走近儿童的心灵，触碰儿童的生活。儿童爱看电视节目，尤其是各类动漫、少儿节目，这是他们内在的需要，越是迎合儿童的需要，越能激发儿童学习的愿望，课堂就变得真实而美好；越是违背儿童的需要，就离他们的生活越加遥远，这样的课程实施就失去了预设的意义。 　　以上教学环节，教师如果真正从儿童的需要出发，关注他们的生活，尊重他们的兴趣，珍视他们的体验，儿童才会对学习内容有深厚的兴趣，从而主动参与。如，教师可提前发放学习活动单（如下），课前搜集相关资料，课中在小组内分享。 　　课程理念的视角重构是一根指挥棒，引发我们对课堂教学观的哲思，“课程中心”到“儿童中心”的转变突出“儿童为主体”，突出“以学定教”，突出“关注儿童的需要”。“儿童在中央”的教育立场中，“教育从儿童出发”是起点，儿童的学习需要、学习动机、学习目的是主动学习的前提。“以学定教”是核心，“学”就是指学生的学情、学生的需要，学情调查是一切研究的起点，只有充分了解学生的学情状况，才能有的放矢、对症下药。教师的“教”必须在研究学生的“学”基础之上方能展开，否则，教师的“教”只会成为一张空头支票。儿童只有发自内心地需要了，才会主动积极去探究。基于儿童的需要是真正的尊重儿童。 　　二、 教师角色的视角重构——从“授之以鱼”到“授之以渔”的当然选择 　　“儿童在中央”的教育立场下，“教育为了儿童”是目的，教育一切都是为了儿童的发展。鱼是脊椎动物的一种，是一种静态