先学后教，让信息技术课堂走向简约而高效.docVIP

先学后教，让信息技术课堂走向简约而高效 　　摘 要： 现在的信息技术课堂不再是简单的技术传授，而是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。信息技术推崇“先学后教”理念，精讲是“基石”，多练是“保证”，可以更好地培养学生的自主学习、应用创新能力及综合信息素养。本文以构建课堂教学新范式为背景，以教学实践为基点，阐述“先学后教”在信息技术课堂教学中的基本构想与程序，结合实例从实践层面上提出实施过程中的一些具体做法与再思考。 　　关键词： 先学后教 基本构想 实践运用 简约高效 信息技术课堂 　　一、引言 　　以前我认为信息技术课就是教会学生如何操作，上课时无非是教师演示，学生“依葫芦画瓢”，在“讲→练→讲→练”的过程中让学生获得知识与技能。于是，我的课堂跟很多老师一样，表现为讲解多，训练少；操作多，领悟少；技术多，应用少；任务多，生成少。学生总是被动接受，要做的就是跟着老师讲的完成练习或任务，缺少探索过程。 　　问题即课题，为什么我讲了，学生练了，但最终结果却不是朝着我想的方向走呢？为什么“多讲而无用”、“多练而无悟”？我的教学方式应该如何改变？聆听了区教研室徐和平主任的“以学定教，先学后教”的讲座和学习了相关理论后，我豁然顿悟：“先学后教”或许是我现阶段创新教学范式、让课堂走向简约而高效的最有效方式。由此，笃信之、践行之，以下是我在课堂教学中实施“先学后教”理念的粗浅实践，不尽创新，同为商量。 　　二、“先学后教”的基本构想 　　说简单点，“先学后教”就是从“先讲后练”转变为“先练后讲”，从技术练习转变为解决实际问题，从解答问题转变为提出问题，从被动接受转变为主动体验探究。通过“先学”，充分发挥学生的主体作用，运用已有知识和能力，不断发现问题、解决问题，充当新知识的探索者；通过“后教”，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、不断创新的意识和习惯，全面提高综合信息素养。在后来教学实践中我采用以下基本教学程序： 　　创设情境，激发“先学”→问题引路，导入“先学”→明确目标，分层“先学”→自主探究，指导“先学”→引导合作，促进“先学”→点拨释疑，进入“后教”→变式训练，回授“后教”→分层测试，落实“后教”→拓展提升，巩固“后教”。 　　三、“先学后教”的实践运用 　　1.创设情境，激发“先学”。 　　引入新课时，创设一种有利于学生积极思维的教育情境，激发兴趣，进行“欲望唤起”，把学生带入先学准备阶段，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 　　我在上《制作版报》之前，先让学生欣赏几张版报，让学生评价版报效果，让学生体会到信息技术的优势，接着提问：如果让你们来编一份版报，你们认为该怎么设计？有学生马上就说，学校正在举行南沙风情艺术周，我们可以设计一份有关绿色环保的小报。也有学生说，我们可以以小组为单位设计一个小报，到时评选出优秀的作品拿到学校参展，说不定可以获奖呢？说到这里学生都比较兴奋，课堂气氛一下子活跃起来，学生的学习劲头也被调动起来，学习目标明确，学生巧妙进入“先学准备状态”。 　　2.问题引路，导入“先学”。 　　我通常运用多种形式把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生带着问题进入先学阶段。通过一系列问题将要学习的知识点贯穿起来，激发学生的探究内驱力，促使他们在积极的情绪状态下认真思索、大胆探求、主动先学。 　　上《从因特网获取信息》一课时，我设计了如下问题驱动学生先学：①你们都访问过什么类型的网站呢？②当我们学习与生活过程中遇到一些问题时，你会采用什么方法在网络上寻找答案呢？③什么是有哪些信誉好的足球投注网站引擎？④全文有哪些信誉好的足球投注网站与目录有哪些信誉好的足球投注网站引擎有什么不同？⑤有哪些信誉好的足球投注网站到的网页或网站数目是否越多越好？为什么？ 　　3.明确目标，分层“先学”。 　　起初，我把学习任务笼统地分为两层：一层要求所有学生完成，另一层则让学有余力的学生自由选择完成。这样分层照顾到了优秀生，但对中等生与需要帮助的学生关注不够，特别是有一些需要帮助的学生常常因无法完成任务产生厌学心理，恶性循环。经过诊断，我把学习任务或目标分层扩大到三个不同层面的学生群体，尽量找到各自的最近发展区，为每一个学生提供可供表现的舞台，满足不同学生的求知欲望。同时细化学习内容，让学生的“先学”更有目标性和针对性，从而提高先学效率。 　　如教学保存网页信息时，我制定了三层目标：需要帮助的学生学会保存网页信息；中等生学会分类保存网页信息；优等生在学会分类保存网页信息的基础上，把保存下来的信息整理成小板报。让学生完成“设计教师节贺卡”这个任务时，小组长安排美术比较好的一个学生设计图画，语文比较好的一个学生写贺词，一个学生负责操作电脑，一个学生负责内容设计，一个学生则准备交流发言。 　　4.自主探究，指