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“科学探究”教育的新架构 　　摘 要：将“科学探究”明确地列为课程内容一级主题是基础教育化学课程改革与创新的重要成果，是化学课程实现发展学生科学素养宗旨的主要举措。《义务教育 化学课程标准（2011年版）》认真研究并吸纳了《全日制义务教育 化学课程标准《（实验稿）》10年实践的经验与教训，在“科学探究”中增设“完成基础的学生实验”的二级主题，形成了“科学探究”教育更为完善的新架构。“科学探究”不是一般意义上的化学知识教育，而是侧重于观念、情感的综合性教育。为了更加高效地开发“科学探究”教育，应深入理解其独特性、开放性和实践性。 　　关键词：初中化学；新课标；科学素养；科学探究教育；独特性；开放性；实践性 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）00-0012-06 　　《义务教育 化学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称新课标）坚持了《全日制义务教育 化学课程标准（实验稿）》[2]（以下简称原课标）的重要创新成果——将“科学探究”列为初中化学课程内容的一个独立的一级主题，完善了“科学探究”的二级主题架构设计——在原有“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”的基础上，增设“完成基础的学生实验”，使“科学探究”教育的架构更为完整、操作更有实景、成效更可期待。 　　在初中化学课程内容中，将“科学探究”独立且列于一级主题之首，突显了化学课程培养和提高学生科学素养的新理念、新目标、新路径。这是基础教育化学课程主动适应现代经济、社会和科学技术高速发展新需求的体现、自觉融会于基础化学教育改革趋势主流的行动、积极实施“科教兴国”战略、建设创新型国家的探索。我国在初中化学课程中明确地提出实施“科学探究”教育，从原课标实验、推行算起已逾十载，但还鲜有理想的课程实施模式与经验，大多数的教学依然处于摸索、探求的初级阶段。这表明“科学探究”教育尚有很大的发展、完善、深入空间，还有很长的路要走。因此，深入研究新课标“科学探究”（主题）教育及其新架构，积极探析其实施的新思维、新策略、新路径，必将对化学课程改革产生深远影响。本文系笔者研读新课标“科学探究”教育及其新架构的一些心得体会，权当深入探讨相关问题的引玉之砖。 　　一、“科学探究”教育的独特性 　　新课标和原课标皆选定“科学探究”作为课程内容的一级主题，这是初中化学课程改革与创新最重要的标志。它既是课程的内容与标准，又是课程学习的方式与工具。开展“科学探究”教育旨在引导学生像科学家探索未知世界那样进行化学（科学）课程的学习。然而，我们必须清楚：科学家进行“科学探究”的目的是认识客观世界，改造客观世界；而学生进行“科学探究”的目的则是认识客观世界，改造主观世界。因此，“科学探究”教育的基本任务是：促进学生激发科学探究的兴趣、认识科学探究的价值、进行科学探究的实践、发展科学探究的能力，以更加自主地获取化学基础知识和基本技能，体验化学（科学）问题解决的过程与方法，发展科学的情感态度与价值观，提高科学素养。通过研读新课标及原课标不难发现，“科学探究”与其他一级主题的教育相比较有着许多独特之处。 　　（一）教育内容体现综合性 　　在新课标和原课标选定课程内容的5个一级主题中，“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”都有明确、具体的化学物质知识作为载体。它们或是化学物质的组成、结构、性质及其应用的基础知识，或是化学（科学）体系符号系统的基础知识。尽管这些知识之间可能存在着内在联系、相互关系，但更多情况下是逐一地进行学习的，即学习它们的对象具体、要求明确、评价较易。不言而喻，新课程的物质知识教育应贯彻新理念，通过积极的渗透、引导、示范等，使学生在学习过程中感悟科学的过程与方法、激发科学的情感态度与价值观，以全面达成新课程目标。 　　相比较而言，“科学探究”主题的学习就显得具象有点模糊、缥缈、缺少抓手。这恰恰是“科学探究”教育在内容上具有较高综合性的体现，即其教育目标需要经历对众多物质知识的学习理解和运用实践才能达成。在新课标“科学探究”的4个二级主题中，依次提出观念性理解科学探究的5个学习目标；解构科学探究活动的8个要素、基本程序的学习目标；明确实验基本素养尤其是7项基本技能的学习目标（原课标表述只有6项，新课标表述的第4项“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”，可理解为对原课标“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”中隐含的一个重要分支的突显，故此，新课标与原课标对实验技能要求无实质性差异）；规定8个实验作为学生亲手进行化学实验活动的底线。显而易见，前3个二级主题课程目标的达成，决不是通过单独的、孤立的物质知识学习就能实现的，而只能是物质知识学习积累、体悟