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“离子反应”高三专题复习课教学实录与反思 　　摘要：基于内容和学情设计、实施、评价、反思和改进教学，以观念为先导，以问题为主线，以活动为载体，以实验为手段，以技术为保障，形式上求新，内容上求实，方式上求变，思维上求活，引导学生在“知识重构”的过程中实现观念的更新、方式的转变、经验的成长和能力、素养的提升，有效促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。 　　关键词：离子反应；专题复习；教学实录；教学反思 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0034-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.015 　　笔者有幸参与了2013年9月江苏省教育科学研究院教学新时空“名师课堂”的网络教研现场直播活动，以“离子反应”为课题上了1节高三专题复习课，现将该课的教学实录与反思概述如下，与大家交流和分享。 　　一、设计思想 　　本次“名师课堂”研讨活动的主题是：基于内容和学情的复习教学设计。“离子反应”是中学化学教学的主干知识，是中学化学无机反应的主要类型（无机反应可从不同的角度进行分类，见图1）；“离子反应”是中学化学学科的核心概念，与学科基本观念（如价值观、元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观和计量观等，见图2）及具体知识（如离子共存、离子方程式的书写与判断、离子的检验、物质的制备等相关知识）有着紧密而又广泛的联系；“离子反应”是近几年江苏高考考查的热点和重点内容，尤其是新情境下离子反应的判断、特定条件下离子方程式的书写和离子反应的实际应用等试题，注重考查学生的能力和素养。本节课的设计是以离子反应知识的复习为明线，以学科观念的建构为暗线，将学科基本观念融在具体知识的学习过程之中，突出核心概念的桥梁作用，突出宏观、微观和符号三重表征思维方式，引导学生理解化学学科、形成信息素养、学会实验探究和解决化学问题。以观念为先导，引导学生发现和建构学科基本观念与核心概念、具体知识之间的内在联系，让学生将自己的经验、观念与学科基本观念进行有机融合；以问题为主线，将知识问题化，问题情境化，多角度、多方式地设问启智，追问拓智；以活动为载体，给学生更多自主体验、合作探究、倾听与对话的机会，激活学生的思维，发展学生的情意；以实验为手段，引导学生用实验来探究化学，突出学科的基础性和应用性，突出教学的探究性和生成性，突出学习的自主性和创造性；以技术为保障，力求技术引领和支撑教学，技术引发和推进教学的变革。 　　二、教学实录 　　引言：化学是一门中心的、实用的、创造性的科学；化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。 　　设计意图：选取新教材及“课标”中的两句话在课前几分钟播放，以“名言警句”来启示化学学科的价值和魅力，引发学生对复习内容的关注和思考，为实施“观念为本”的教学作铺垫。 　　引入：今天这节课我们一起来复习离子反应。什么是离子反应？离子反应有什么类型？离子反应发生的条件是什么？离子反应如何表示？离子反应有哪些方面的应用？内容很多，1节课复习不完，大家说怎么办？ 　　生1：先复习一部分内容。 　　生2：抓重点。 　　师：什么是重点？你认为的，还是我认为的；“考纲”要求的，教材介绍的，还是大家在学习过程中存在的问题和困惑，希望大家进一步思考。下面我们一起进入“开心辞典”。 　　环节一[开心辞典] 　　师：氯化钠是重要的化工原料，工业上由氯化钠可制备哪些化学物质？（Q1） 　　生3：制取NaOH、H2、Cl2，还有Na。 　　师：工业上以氯化钠为原料可以制备的物质很多（PPT展示物质转化关系图） 　　师：反应①的类型是什么？（Q2） 　　生4：氧化还原反应。（很自信）（追问：又是什么反应？） 　　师：希望大家能将氧化还原反应和离子反应结合起来，从不同的角度来思考和分析问题！ 　　师：反应②是不是离子反应？（Q3） 　　生5：是？不是！（犹豫）（追问：什么是离子反应？） 　　师：反应②是熔融状态下的离子反应，今天我们主要研究水溶液中的离子反应。 　　师：反应③是不是复分解反应？（Q4） 　　生6：不是。（思考中）（追问：复分解反应的条件是什么？） 　　生6：有沉淀、气体、水生成，是复分解反应（顿悟）。 　　师：复分解反应的条件是生成难溶解、易挥发、难电离的物质，PPT呈现“侯氏制碱”的两个化学反应方程式（略），反应为什么能够发生？ 　　生6：生成了NaHCO3从溶液中析出 　　师：NaHCO3易溶于水，在一定条件下NaHCO3的溶解度较小，从溶液中析出。 　　板书：离子反应向更难溶解的物质方向进行 　　师：反应③是向饱和的氯化钠溶液中通入N