安徽高考生物学科考纲解读..pptVIP

一、2014考试说明与2013考试说明的比较 与2013年《考试说明》相比，2014年《考试说明》考核目标与要求删去了“要体现生物课程属于科学课程的性质”。 考试范围保持不变，考查的知识内容中，删除了PCR技术的应用，增添了酶活力测定的一般原理和方法。变化的内容均为选修1的知识。 题型示例的变化 题型示例变化较大。选择题删去的例题内容有： 酶的本质与特性， 酵母菌的无氧呼吸， DNA复制， 蛋白质结构多样性原因， 生物变异在育种中的应用， 生物进化， 内环境中水盐平衡调节数量变化， 种群物种引入与生态系统稳定性等。 增加的例题内容有： 酶促反应的过程为情境的曲线分析， 物质跨膜运输的方式， 细胞分化与细胞癌变， 有丝分裂与减数分裂过程中染色体和DNA的变化， 以构建DNA分子模型为情境考查DNA分子的结构， 以突变前后酶活性的比较为情境考查基因表达与基因突变， 以诱变育种为情境考查细胞的全能性、基因的分离定律等， 以生物相互适应为情境，考查种间关系、自然选择学说和共同进化等， 突触的结构与功能及神经递质的作用机制， 种间关系和种群数量调节， 种群密度调查、群落特征， 生态系统中信息传递的作用及能量流动的意义。 非选择题中，删去的例题包括： 实验探究影响酶活性的有关因素、 基因分离定律与遗传系谱图、 神经调节的结构基础与过程及人脑的高级功能、 种间关系、 发酵食品加工等。 增加的例题有 实验验证GA(赤霉素)处理大麦的影响， 光合作用与呼吸作用的相关知识曲线分析， 探究植物种子经处理后的发芽率差异， 基因工程的基本过程与基因的自由组合定律和减数分裂相关知识， 运用系谱图、电泳图等解决基因型推导问题并解释染色体数目变异的成因, 运用对甲状腺激素的功能的理解进行实验设计和结果分析等， 群落的空间结构、演替、生态系统稳定性等知识， 综合运用植物体细胞杂交、PCR技术和染色体变异等知识 运用微生物的分离和培养技术、培养基对微生物的选择作用分析和解释实验结果。 2013高考试题、考试说明与2014考试说明能力考查对比分析 以能力立意为主导: 考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查 ⑴强调能力但不放弃知识：知识与能力并重 ⑵获取信息的能力包括高效地对信息发现、信息采集和信息优选的能力，是高考试题创新和命题突破的主要方式。如09年理综生物试卷中有图表7幅，还涉及绘折线图和绘遗传图解的考查；10年理综生物试卷中共有图表5幅；11年共有图表4幅，12年有6幅图。13年有4幅图充分体现获取信息能力和表达能力的考查。其实每一题都涉及理解能力，都需要获取有效信息，只是侧重点的问题， （3）实验探究和综合运用能力考查比例逐渐加大 注重了学生对基础知识的掌握程度及实验细节。 值得注意的是近五年高考中均涉及了绘图解的考查。 考题特点 高考试题始终以教材的重点、主干知识为核心考点，试题的题干简洁、立意鲜明、设计新颖、难度适中，体现出了“稳中求变、稳中求新”的特点。 考点的分布合理，突出教材重点、主干知识的考查。 近三年安徽高考生物选修部分试题分析 从考查题型看，11、12年均以简答题形式出现，而13年呈现选择题+简答题的形式。丰富了考查的形式，也有利于考查学生的多种能力。 从11、12年注重对知识点识记层面的考查转向13年注重对理解能力和获取信息的能力的考查，顺应高考改革的趋势。如13年31题第6问需要从杂交图谱未出现0.2Kb才能做出在酶切位点?与?之间的判断。第6题也是如此。 试题中大学教材的“下放” 12年31题第5问涉及内含子和非编码区。13年第6题涉及影印培养法。 预测关注点： 酶，有丝分裂，伴性遗传，育种，血糖调节，其他植物激素调节等。 下阶段备考打算 1.大胆舍弃，突出对各模块主干知识的挖掘、讲解，加强针对性训练（筛选各地近期试题，分类整理，精选练习，使学生的练习具有更强的针对性。供学生专项突破），对以往试卷或练习中主干知识的易错题进行收集，进行过关练习。 2.通过实验专题从理论角度提升实验分析、实验设计、实验评价和纠错的能力（同时让学生理解实验设计的一般原则、自变量无关变量、因变量等概念的辨析，以便在题目中准确表达）。 3.通过绘图专题，掌握绘制坐标曲线图、柱状图、表格和实验装置图，遗传图解、遗传系谱图等最基本的方法和注意的事项,提升表达能力. 特别要关注多因子变量在坐标曲线图、直方图和表格中的呈现。 4.适当加强信息类题目的训练(包括文字信息、表格信息、坐标曲线、模式图等)。及时搜集各种类型的信息题，通过学生的限时训练，提升学生快速获取信息，排除干扰的能力。 5.加强