本单元课程标准要求与解读.pptVIP

中国古代经济基本结构与特点在必修二中的地位与意义 经济史必修二物质文明发展历程的重要组成部分 高中必修课程知识体系的三足鼎立 中国古代经济基本结构与特点在必修二中的地位与意义 经济史必修二物质文明发展历程的重要组成部分 中国古代经济这个单元是学生了解古代经济的一扇窗口 中国古代经济基本结构与特点在必修二中的地位与意义 经济史必修二物质文明发展历程的重要组成部分 中国古代经济这个单元是学生了解古代经济的一扇窗口 中国古代经济的学习为其他相关历史问题的学习提供必要的知识储备 中国古代经济的发展为中华五千年文明绵绵不绝提供了丰厚的物质基础 时序性的特点使它成为必修二的起始单元 本单元课程标准要求与解读 古代中国经济的基本结构与特点 （1）知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本特点. （2）列举古代中国手工业发展的基本史实,认识古代中国手工业发展的特征. （3）概述古代中国商业发展的概貌,了解古代中国商业发展的特点. （4）了解重农抑商海禁等政策及其影响,分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。 课程标准的简约不简单 课程标准是对中学历史教学的最基本要求，也可以理解为底线 把握课程标准有利于我们确定教学的重点内容 根据课标确定的中国古代农业教学的三个重要基本问题 耕作方式 土地制度 农业经济的基本特点 根据课标确定的中国古代经济政策的两个重要基本问题 重农抑商政策 海禁政策与闭关自守 课标中概况和基本史实的理解 为什么会出现这样的模糊性陈述？ 如何确定将模糊性课程标准明确化。 如何确定将模糊性课程标准明确化。（以手工业基本史实的课标解读为例） 手工业的主要行业（陶瓷制造，金属冶炼，纺织等手工业行业发展史实） 手工业行业的主要经营方式（官营、民营和家庭手工业的特点） 课程标准教学目标的无主语现象 课程三维目标中的主语是谁？教师还是学生？ 教学目标实现中的师生各自角色定位 学生要去的目的地—了解历史，抵达历史的现场 教师如何帮助学生抵达历史现场。教师是先生，应该先期抵达历史的现场，熟悉学生抵达历史现场的路径，搭建通道。 教师如何做好“先生”？ 历史自身问题的理解—史学素养的问题 学情的了解—教学策略的问题 教师如何做好“先生”？以宋代商业的教学为例 宋代商业的原始教学材料 东京梦华录 清明上河图 海内外学者关于宋代商业的观点 内藤湖南等日本学者的唐宋变革论 费正清把宋朝商业称之为中国历史上的第一次商业革命《中国：传统与变革》 斯塔夫里阿诺斯的观点：宋朝除了文化成就之外，值得注意的在商业上发生了一场名副其实的革命，对整个亚欧大陆有重大意义。《全球通史》 漆侠认为：宋朝商品流动有两种形式，一是农副产品的求心运动，即粮食，布帛来自农村的产品通过镇市向城市集中，二是手工业产品的辐射运动，即手工业产品在某一产地大批量生产以后，由商人运往各地经销。《宋代经济史》 海内外学者关于宋代商业的观点 樊树志：宋朝是中国历史上城市人口比例最高的一个时代，北宋城市人口占总人口的20.1%，南宋则高达22.4%.《国史概要》宋朝商业方面的收入要占到整个中央财政收入的1/3强。其纸币发行比欧洲纸币的使用早600年（欧洲瑞典为最早发行纸币的国家时间为1661年）〈〈国史十六讲〉〉 黄仁宇：宋朝商品交换的价值合计相当于1500—1800万盎司黄金，折合成现在的价值，约合60-70亿美元，如此庞大的财货流通，在当时世界上绝无仅有。《中国大历史》 教师如何做好“先生”？ 教学策略与学养相比，自身的学养更重要 历史教学的原动力来自历史本身 教师如何做好“先生”？之教学策略 教学策略需解决教材的成人化问题 过分强调教学策略容易使历史教学走向低俗化和非历史化。 自身的史学素养重于策略 启示之一：在目前一标多本的新课程体系之下，课程标准无疑是备课的最基本最基础的指导纲要，一切创新必须在研究课程标准的基础上进行。关注课程标准，并将课程标准的要求具体化是教学设计的基本原则 。 启示之二:对课标的关注需要教师关注两个角度，一个是课程标准所关注的历史问题是什么，另一个教师是采取什么样教学策略使学生理解课标所关注的历史问题。前一个问题史学自身的问题重于教学策略而不是相反。 本单元的单元备课问题 为什么1+1并不等于2甚至要大于等于2 ？ 单元总的特点不是各课特点的简单相加而是形成一个完整的知识结构 中国古代的经济结构与特点知识体系—农业大国如何理解 启示： 单元备课关注整体知识结构，关注知识之间的联系，关注从全局角度去理解具体的历史问题，从而使每一个历史问题既明确问题本身又明确与其他历史问题的联系，有助于学生整体把握历史知识，形成系统的知识结构。 学员作业 作业1：结合本单元的教学内容，谈谈怎样解读本