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新教师职业规划与发展 新疆师范大学 姜玉琴 欢迎您翻开崭新事业人生的新篇章！ 新教师“新”在哪里？ 新的身份 新的角色 新的任务 新的问题 新的环境 新的面貌 新的心境…… 卡瑞克和卡兰翰（Cruick Callanan）说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要跨跃的一段最长的心理上的历程。” 麦克唐纳和艾丽亚斯认为：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但是绝大多数人说这个阶段是最困难的阶段之一，甚至说受到创伤。” 案例 珍妮一到圣彼得中学，就被分配去教中三和中四，并作一个中三班的班主任。头两个月的教学对珍妮来说进展的并不顺利。像所有的新教师一样，珍妮难以协调好教学的方方面面。她发现自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。处理课堂事务耗费了她大量的时间并且让她觉得心烦意乱。她常常在临近下课时才记起没有处理课堂事务，可是第二天一开始上课，她又会忘记。 珍妮有生以来第一次感到了压力，因为与当代课教师不一样的是，她现在教的学生是她的而不是别人的。她说：“当我做代课教师时，没有压力。如果学生不听话，我不会放在心上；但这里，这些都是你的学生。”由于珍尼对自己没有信心，加上对学校的惯例常规并不熟悉，她严格地遵照教学计划中所规定的内容和时间。鉴于教学计划的时间安排得很紧凑，她在课堂上讲得很快。她说：“我很怕讲不完，如果没有把所有的内容讲完，我不知道有什么后果。”同事们很惊讶，她竟然能按时把教学计划中的所有内容都上完。他们都夸她能干。这种正面的、积极的反馈与称赞令珍妮感到宽慰，但对她促使她用批判的眼光来看待自己的工作没有帮助。她的学生抱怨她说话速度太快，用的词太难。不是从表面上看待学生的抱怨，珍妮很想知道这些抱怨是否就暗示着学生们对她这个新教师的不尊重和不接受。 (引自：徐碧美著，陈静，李忠如译：《追求卓越—教师专业发展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135页。) 案例 第一年的挫折 作为一个工作第一年的教师，我被纪律问题弄得极为苦恼。我努力想成为一个好老师，并被学生喜爱，我一直在等待，没有进行干预，直到整个情形已无法控制。这通常导致了消极的强化。我的班级在我的控制之外，我恨我的工作。学生的行为是这样的糟糕，以致我精心计划的课程也走样了。当我将我的学生与其他教师的学生比较时，我自己明白其他教师的学生具有更好的课堂。我不敢询问他们是怎样管理他们的课堂的，怕被认为是缺乏能力。 在我的教学事业中，我询问一个同事关于班级管理的建议，那一天是一个转折点。当我的学生正在休息打盹时，她正好来参观我的课堂。学生们纷纷醒过来，闹喳喳地说话，而我正在大声地责备他们——却毫无结果。苏珊在教师里四处走动，表扬少数几个行为表现良好的学生。一旦学生安静下来，她就仔细地解释打盹休息的适宜行为。结果真是不可思议。几乎每个学生都立即安静下来，希望她会注意到自己。这一天，我意识到我是造成不良班级氛围的责任者之一。这个事件促使我分析我的班级，意识到我能通过清楚地提出期望、强化积极行为来改变这种状态，我也开始这样做了。 重新获得对班级的控制花了我几周的时间。我确信，如果没有寻求帮助，我可能会离开教师事业，我也意识到自己要对班级环境和氛围负责。 （资料来源：[美]D. John Mclntyre， Mary John O’Hair著，丁怡，马玲等译，《教师角色》，北京：中国轻工业出版社，第164页。） 她坐在拥挤的观众席间，等待着主要发言人开始演讲。在她脚边放着一个纪念手提袋，里面塞满了小册子、商业卡、使用软件、样板课本、钢笔以及几捆备忘录。 环视了一下邻座的其他教师，她的兴奋劲儿顿时减了下来。他们看上去是那样的从容自信。她很确信，那些老师的学生总能顺利地完成家庭作业，而且在老师提问的时候，他们总能踊跃地举手回答。这些教师能使得教学变得如此轻松。虽然他深知教学并非易事。 他犯了很多错误。上周她还因为弄坏了复印机而激怒了整个学校的教师。叹了一口气，她看了看那位自信的发言人。“我敢打赌，她从来没有弄坏过一次复印机”她寻思着，“或者从未有过离下课还有20分钟的时候就讲完内容的经历”。 她拿起其中的一支纪念钢笔开始做笔记。也许发言人所讲的能帮助他变得与周围教师一样自信与成功。 最主要的问题 教学 师生关系 同事之间的关系 你可以避免的错误 人们往往认为新教师会犯很多的错误，因为他们将会面对大量的新问题。而新教师所犯的错误往往源于最好的初衷。这种初衷往往使得教师对学生过分严格或过分宽容。 在课堂中生存和与学生建立和谐关系 在教学的头两年，有两个关注