中职组发动机拆装工艺项目气门机构的解体、检测教学设计书湖南省长沙市长沙汽车工业学校蒋芳琨.docVIP

2012年度全国汽车职业教育教师教学能力大赛 中职组 气门机构解体、检测 项目教学设计书 参赛单位：湖南省长沙市长沙汽车工业学校 参赛教师： 蒋芳琨 二〇一二年 九 月 《气门机构的解体、检测》教学设计书 设计指导思想与理念 （一）指导思想 随着国家不断的发展，我国的职业教育也开始迎来了良好的发展机遇。为适应社会的发展和市场的需求，2009年湖南省中职课程改革《汽车运用与维修》专业教学计划与课程标准出台，把《汽车运用与维修》专业的中职课程划分为文化基础课程、专业核心课程和专业方向性课程。2010年第一批课改成果教材正式出版，新的专业核心教材遵循以能力为本位，以职业实践为主线、以项目教学为主体的核心思想，把实践从延伸和应用地位提升为主体地位，把理论的基础地位转变为服务地位，使专业理论服务于实践能力的培养，为中职学校的教育教学提供了新的思想和方法。 随着湖南省中职教育新课改的不断深入，核心教材在各职业学校的推广与实施，中等职业教育领域迅速掀起了课堂教学改革浪潮，基于行动导向的教学观受到各职业学校的重视，“项目教学法”更是受各专业所青睐，成为教师教学采用的主要方法之一。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。 学生专业素养形成建构图 学生在完成任务的同时，更多地关注每一项工作的过程，在一个个过程和体验中完成知识、经验的积累，并逐步完善基础知识、核心技能以及综合能力的建构，最终形成良好的专业素养。 学生知识、技能、综合能力建构的理念解决了怎样让学生实现发展的问题。 设计理念在实际教学中起到的作用 教学设计思路 （一）学情分析 1、基本情况——生源基本素质薄弱 一方面，高校扩招，“普高热”盛行，造成中职学校生源量减质降；另一方面，湖南省实施中职学校自主招生政策，“直升”模式降低了职校入学门槛，使得招来的学生对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯类动手操作感兴趣，特别对现实生活中汽车产生的故障原因，一查追到底。 策略分析：在基础的技能训练中创设学生感兴趣的学习情景，传授核心的理论知识作为实践操作的支撑，设计巧妙有效的教学环节，是让这些孩子愉快、有效学习的关键。 （二）教材处理 《发动机拆装工艺》课程是一门复杂、繁琐、技巧性强的课程，在汽车运用与维修专业课程中处于基础核心地位，而气门机构的解体、检测融合了“拆卸、调整、装配、仪器和设备维护、检测”当中的四项核心技能，对学生核心技能的培养极具指导意义。本节内容就选自新课改教材《汽车典型发动机拆装》（李伟主编，机械工业出版社）上册项目二中的任务二：气门组的拆卸与检测。在教材处理时，我参考了我校校本教材和《汽车拆装工艺技术应用》（人民交通出版社，周林福主编）理论教材，并对三本教材进行了整合。 新课改成果教材采用基于行动导向的项目教学法组织教学，实践性强，但核心理论不全；理论课教材存在教学内容冗繁、教学形式单一、实践性不强、核心理论指向不明等缺点，但知识点丰富；校本教材所涉及专业领域狭窄，流程死板，但切合学校实际；因此，我对三本教材进行了渗透及整合，充分结合学校设施、场地配备等实际情况，并在项目教学过程中添加了一些核心理论作为支撑，在实践过程中添加更多的技术要求，尤其是技术要求的评价标准，在此基础上设计了简单明了的实践作业及评价表，使得教学实践性、操作性、指向性更强，有利于项目教学的开展，也有利于学生的主动学习。 教材整合过程示意图 （三）教学目标设计 1、知识与技能目标（专业目标） ●能说出气门机构总成零件； 口述拆卸顺序； 知晓核心技术要求 ●能规范气门机构的解体、检测总成零件； 能正确使用工具和设备； 能合理、有序摆放工具及零件 2、过程与方法目标 ●学会如何收集资料、发现并探究问题、学会如何分组学习、合作学习、讨论学习 ●学会拆卸类作业的一般学习方法，学会反思、创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控及评价 3、情感态度价值观目标 ●学会组织协调、学会团队合作，学会主动思考并独立解决问题 ●学生能够全员参与到学习中来，产生学习兴趣，并学会手脑并用，养成在“做中学、做中思”的习惯 4、能力拓展目标 ●通过学习和操作，让同学们在这一过程中得到学习快乐的同时，也