网络教学设计的目标及陈述模式.docVIP

网络教学设计的目标及其陈述模式 Objective Content and Model in the Network-Instruction Design 倪小鹏 潘中淑 苏州大学教育技术中心 E-mail：nnxxpp@263.net 随着信息技术日新月异地发展，社会个体的素质组成正在不断进行重新定义，而这些新的组成成分必须反映在教学目标的制定中。同时，信息技术和建构主义理论的融合导致教学模式的变化，大大增加了教学目标确定和陈述的复杂性。以往行为目标陈述方法主要是面向知识传递为主的教学，在今天已不适应面向能力发展和学生活动为主的教学设计。因此，采纳新的教学目标陈述模式，与学习过程和活动结合起来，对于以“学”为中心的教学设计和网络教学活动的实施具有重要意义。 关键词: 网络教学设计 目标陈述 表现性目标 问题解决目标 1 引言 1.1 背景 在过去的十年中，对教学设计的影响主要来自两个方面：一是计算机和网络通讯技术的发展；二是各种认知建构理论上的逐步融合。现在的多种学习理论都证实开放式的，以学生为中心的环境比传统的教学方法更能促进学生的全面成长。这些影响为各种教育模式和策略实现提供了更多的可能性，但同时也大大增加了教学目标的确定、陈述和评价的复杂性。 网络教学设计的目标模式正是要吸收和体现新的技术方面和学习理论方面的进步，促成先进理论指导下教学模式、内容和的改革，实现2 网络环境中教育目标的扩充 自进入九十年代以来，多媒体技术蓬勃发展，应用遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人们的工作方式、生活方式带来了巨大变化Internet和数据库等为我们提供了前所未有的信息量。人们越来越深切地认识和体会到，未来的学生除了具备其他的一般素养，还要求他们具备一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力，即信息素养（Information Literacy）。它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。以The Big Six 课程提出下列六大信息技能为例：①确定任务；②查询策略（考虑信息来源、制订信息有哪些信誉好的足球投注网站方案，如流程图，时间安排，项目规划和日程安排等）；③查获信息（工具的使用，材料、内容的组织）；④利用信息（理解信息及相互关系，决定有助于问题解决的信息，摘录内容、拷贝和引用信息）；⑤综合信息（信息重新组合和整合到问题中以满足不同的任务需求）；⑥评价信息（确定实施信息问题解决过程的效果和效率。如：信息问题是否得到了解决？信息需求是否得到了满足？最终的结果是否满足了当初的需要？还需要考虑花费在有用活动上的时间及在估算完成任务所需要的时间是否有错误。学生的这种自我评价将会提高他们解决信息问题的整体能力。） 从上面可以看出，信息素养的内容是有别于过去的计算机文化的教学，它要求学校教学中教学目标的转变，由开始的讲授计算机相关知识转向现在的信息技术应用的教育。我们的最终目的并不是学生会编制程序、会制作网页，能上网浏览，而是学生具备解决问题的信息能力的提高。信息素养更多的作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一样，成为学生在信息技术新环境中学习与发展的基础。信息素养不仅是一定阶段的教育目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。这一目标是伴随网络的发展而产生，也必须在网络环境中得以实现。 2.2 可视化能力 现代信息技术的发展，尤其是多媒体网络技术的发展，对研究方法、过程和表达方式的影响巨大。随着数据采集方法和呈示手段的进步，人们可以从各种各样的现象中得到成千上万的数据，并通过计算机工具呈示这些数据，以便于从真实的世界现象中导出规则和定理，发现其中的模式或规律。可视化便是响应这一变化的新的科学方法，它将数据转换为，医学医疗气象预报分子结构数据各部分之间的关系层次信息结构化，指导和加速查找的过程。其次，当今时代社会发展日新月异，信息不断推陈出新。对来说，要想跟上时代的要求和社会的发展，只有不断地学习，不断地进取。终身学习对于每一个来说已成为必然。学生在校期间，重要的不是学会一时的静态知识，而是要学会如何学习，。这对于以后的工作、学习具有重要意义。科学技术、数字化、网络化社会的到来使知识呈现爆炸式发展3 行为目标的适应性分析 3.1 行为目标在网络教学中的适应范围 多年以来，在课程编制和教学设计中比较流行的是以行为方式来陈述目标，如马杰的“三要素”方法，编写目标的ABCD四要素模式。其特点是：具体客观；可操作性强、可控性强；便于观察、测量和评价。通过强调行为方式来陈述目标，从而明确了教育的职责，极大地指导了课程教学。 行为目标在多媒体网络环境的课