浅谈中学语文教学中师生参和性调动.docVIP

浅谈中学语文教学中师生参与性的调动　　 韦瑞周 广西梧州市藤县太平镇第二初级中学 543314 【内容摘要】语文是基础学科，是母语教学，是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的特点都需要由学生在教学中自主积极的“参与”进来。然而，传统教学是以教师为中心，以教定学，教师是主角，学生是围绕教师转的配角。学生只有顺从、适应，在教师的帮助下，学习和掌握课本知识或是跟着老师按设定的模式重复操作，逐步掌握由别人设计的技能和方法，被动地学习，很少有自己的体验、感受和创新。要改变这种现状，让学生“参与”进来，突出学生的主体地位，使语文教学呈现出一种动态效应。我认为应该实现三个转变，即：一、实现教师观念角色的转变；二、实现课堂学习方式的转变；三、实现课堂到课外活动的转变。 【关键词】 参与性 转变 激活 动情 现代教育理论认为，新世纪的教育是全面创新的教育，一切教育的影响必须通过学生的主体性和积极性才能达到预期效果。语文是基础学科，是母语教学，是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的特点都需要由学生在教学中自主积极的“参与”体现出来。而怎样才能让学生“参与”进来，突出学生的主体地位，使语文教学呈现出一种动态效应。我在这方面做了如下探索：一、实现教师观念角色的转变 课堂上究竟应以谁为中心？教师？学生？传统教学中以教师为中心，以教定学，教师是主角，学生是围绕教师转的配角，在这重教师的“教”轻学生的“学”的课堂里，学生只有顺从、适应。长此以往，学生学习的主动性渐渐丧失，慢慢地也就形成了“等”、“靠”、“要”的惰性，习惯被动学习。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。这不可能调动学生的学习积极性。因而，应实现由重教师的“教”向重学生的“学”的转变。 传统教学中，教师相对学生来说处于“我教你学”，“我讲你听”的地位 ，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学论研究表明，学生的学习存在两个方面过程。一个是感觉——思维——知识，智慧（包括知识技能的运用）的过程。 另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和效率低的一个很重要原因。教师与学生都有是有情感、有思维的教学统一体。教学中，教师要充分尊重学生的人格，学生也就尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融，气氛和谐，达到了师生情感上的共鸣，师生的参与性也就充分调动起来了。因而，应实现教师由居高临下向平等融洽的转变。 通过教与学的交往，参与，师生双方相互启发，相互补充，师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正做到教学相长，共同发展。这样的语文教学，师生的参与性怎会不被调动起来呢？二、实现课堂学习方式的转变 传统意义上的课堂，学生在教师的帮助下，学习和掌握课本知识或是跟着老师按设定的模式重复操作，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，这种接受性学习当然还是需要的，但也有着“被动性”“简单重复性”等不利因素。有时，我们课堂上也有一些探索发现活动，那也不过是在教师的指导、安排下被动地尝试或演绎着教师的思维过程。因此，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学习知识、积累知识上，从而真正实现变“教”为“不教”。怎样才能做到呢？（一）激活思维，让学生动脑 人们普遍认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、思维力、相象力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中思维能力则是智能活动的核心，它是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它是人特有的认知活动。所以激活学生的思维是使学生“参与”进来的第一要素。 在具体的教学实践中，首先，我着眼“三个联系”，即联系旧知识，联系已有的生活体验，联系社会热点设计思考题以激活他们的思维。如在教读余光中的《乡愁》时，我设计如下问题：1、关于思乡的诗我们学过或见过那些，请在记忆中有哪些信誉好的足球投注网站出来背诵一下。（联系旧知识）2、该诗主题是盼望海峡两岸统一，可是“台湾问题”现在很棘手，你认为阻碍两岸统一的原因是什么？（联系社会热点）又如，学习《背影》时，让学生先联系自己的生活体验，谈一下你眼中的父亲是什么样的？为什么会有这样的感受？（联系已有的生活体验）其次，注重挖掘可供学生进行丰富联系的语言，情节等因素，