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浅谈乐理教学中记忆规律的运用 【摘要】长期以来，在乐理教学中，一直存在一个普遍的问题，教师难教，学生厌学，学后遗忘。众所周知，对于知识的掌握只有记得住才能用的上。乐理教学中怎样才能使学生记得的迅速、准确、牢固，并以此发展学生的智力，提高学生的音乐技能，进而对学生进行美的教育呢？经过几年的教学尝试，我认为运用记忆规律效果较好。 【关键词】乐理；教学；记忆规律；运用 一、理解记忆 人云：“只有理解的东西才能主动地接受它”，所谓理解记忆又称意义识记，即理解知识的意思，掌握其内在的联系，在此基础上去识记，去获得，由被动的接受变为主动的获取。在乐理的教学中很大程度上是理解识记的问题，这理解是两方面的，其一，对乐理知识重要性及意义的理解。其二，对乐理知识内在的联系的理解。具体说：“首先应先向学生讲明知识的重要性和必要性，告诉学生乐理知识是视唱、唱歌、弹奏指挥等技能的基础的道理。使学生从主观上明确只有学好乐理知识才能学好音乐这门课，才能使自己的音乐技能在理论指导下达到一定的层次。 乐理知识的内在联系，这个问题面较广，在乐理教学中“调和主音”的问题，对于这个问题，作为教师不能简单的告诉学生这是什么调，那是什么调，而是要从理论上向学生讲明五下四，上四下五、五度循环的来龙去脉，使学生从根本上懂得c调和g调、d调和f调、f调和降b调等内在的联系。心理学研究证明：要记住36个无意义的单字就必须重复55遍，但记住同样的字数的一首诗只需要7遍，这就说明的意义记忆的优越性。 二、直观记忆 生动的直观教学，能激发学生的学习兴趣，利于他们对知识的理解和掌握，所以在乐理教学中我们使用一些挂图、卡片、实物等教具，如“在讲授音名和唱名时、调式的音级和功能标记时、声号调和降号调、大调音阶和小调音阶时、关系大小调等都可以自制一些用不同的颜色不同的形状，区分的卡片、画片，利用视觉对不同颜色、不同形状的直观来形成表现的不同，以致获得较深的理解，较好的记忆效果。 三、发现记忆 发现法既是利用学生的好奇心理，根据他们已经掌握的知识在教师的启发诱导下独立思考改组材料，自行发现知识、理解知识、掌握知识理解原理、规律的过程。实践证明：有学生自己发现的东西便于记忆，在关系大小调这一节讲授中，我们这样做：课前把下列两首唱过的曲子书写在预先准备好的小黑板上，谱例（略）上课时把谱例挂在前面，展示给学生，并提出明确要求，同学们轻声视唱上面的曲子，唱后看谁能说出曲子的名字及调性？时间5分钟。由于学生以前学过的视唱曲，又加上具体的要求，由此激发了学生情绪，通过5分钟的再认识和回忆，大家争先恐后地答出曲子的名字《共产儿童团歌》，同时指出《共产儿童团歌》是大调，《意大利民歌》是小调。问题继续深入：大家想一想，把它们各自的调式音阶写出来，此时，学生进入了思维的阶段，他们根据过去所掌握的调式音阶知识联系这两首曲子，分别在自己练习本上写出了大调音阶和小调音阶。同学们回想一下，大小调音阶的特点各是什么？片刻又学生回答：大调音阶三四，七八音级是半音关系，小调音阶二三，五六音级之间是伴音关系，其余相邻音是全音。谁能把来两首曲子的音阶写到黑板上来？同学争先举手。为了区别不同的调式音阶，大调用红色粉笔书写，小调音阶用蓝色粉笔书写。接着想学生提出：现在同学们仔细地看一下与小调有哪些相同点和不同点？由此使学生由感知进入比较、概括，自行发现这些心智过程的高潮。5分钟后有名学生先后谈了他们的看法：大小调相同，但主音位置不同；主音和主音相隔小三度。这时，教师总结说：“对，象这样的调就是关系大小调。”按照这个道理，同学们说g大调的关系小调是什么调？学生齐答：“e小调，那么f大调呢？学生答：d小调。反之，e小调关系大调是g大调，d小调关系大调是f大调……课到处告一段落。这一课我感觉到教师并没有从什么是关系大小调讲起，而是先展示材料、提出问题，而后因势利导，使学生时刻都投入积极主动的心智活动，结果 对材料吃的透、记得牢。 四、歌决记忆 所谓歌诀记忆就是我们通常说的“顺口溜”记忆，心理学家告诉我们有节奏有韵律的材料，记的快，在乐理教学中我们试着采用了此法，实践证明效果很好，学生不仅记得快，而且记得牢，用得上，如：升号调 ：一升g二升d 三升e五是b 降号调 一降f 二降 三个降号是 四个降 五降 六个降号是 三和弦：三和弦三和弦，三度音程上下联 音程：大小二 、三、六、七，纯是四、五、八一。为啥这样看，音数是关键，这种方法使学生在愉悦的心情中理解记忆所学内容。 五、实践记忆 理解的东西不等于掌握，他只是从道理上明白，是掌握的第一步，是记忆的前提，要想真正记得住、记得牢，必须通过实践：理解——实践——记忆，确切地说只有在理解的基础上进行实践才能保持长久的记忆。所以在乐理教学的过程中我们还应该注重实践记忆，这