吕立杰——教师专业素养：结构和核心能力.ppt

求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。 认真考虑是否有必要再做努力。 必须学会欣然面对的一种结果----被接纳 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。 Thank you ◇团体动力 假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。 ◇教师期待差异 ◇内心动力差异 2.激发课堂动机 着眼于内部心理因素： 需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信 合理运用外部动机： 获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性强化、行为协议 防止外部动机对内部动机的伤害 3.善用惩罚 不是通过体罚来让学生意识到自己错了，而是先让学生意识到自己错了再实施体罚，体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指向未来而非过去和现在。 惩罚的两面性 惩 罚 强化 劝善 警他 伤害 浪费 抑制 不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。 凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ——马卡连科 为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。 ——涂尔干 教育惩罚你是否考虑了 惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、道理 惩罚与尊重相结合 是否有情感基础? 划清正义与权威的界限 划清过错行为与糟糕结果间的界限 是否在用错误的方式制止错误的行为 提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋不休 带有评价性的表扬比什么都没有还要糟 （五） 教师发展的动力：研究与反思 教师研究的形式 个体的形式 团队的形式 课题的形式 任务的形式 1.个体形式 观察法 行动研究法 经验总结法 叙事研究 整理 反思 发现 观念的变化 策略集 持续、系统 某个（类）学生的完全攻略 问题的深入理解 教案或其它教学工具 2.团队形式 原则： 结合日常教学工作 形式： 师徒制 课例研究 同课异构 3.课题形式 1.选题 2.研究基础：理论支持 文献梳理 国内、国际状况 学生需求调查 社会需求调查 3.研究设计：目的内容步骤资源 5.交流——促进反思 开题 中期检查 答辩 4.研究方式与方法： ◆行动研究/准实验研究 ◆经验研究 ●调查 ●访谈 ●课堂观察 ●经验总结 4.任务形式 例如校本课程的开发 谢谢！ 《一片叶子》 剖豆子 购物的问题 学科品性与涵养 思维的关键点 学生的兴趣与思路 （三） 关注思维的过程与方式 1.什么是教学中的探究 教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 布鲁纳认为 　??学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式 。 他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。 迪因斯积木块 （Bruner.1973） 一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。