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农村“留守儿童”教育问题的探索与研究的论证报告 课题组成员:李文成 朱贵莉 陈敏 刘德红 蒋萍 蒋琴 论证报告组织结构 一、课题的提出 二、课题的研究价值 三、国内外同一研究领域的现状 四、课题的界定、理论依据 五、研究的目标、内容与重点 六、主要观点与可能的创新之处 七、研究的可行性 八、课题研究的方法选用 九、课题研究的阶段划分 十、课题研究的预期成果 十一、文献综述 一、课题的提出 (一)社会的现实生活背景 “留守儿童” 已不只是家庭问题而更成为一个社会问题，这是一个事关国泰民安和社会发展，理应引起全社会关注并须立即着手解决的大问题。这些农村“留守儿童” 教育问题也就成为了全社会关注的焦点。 （二）留守儿童所存在的问题背景 1.安全和权益问题 在健康、教育、娱乐等方面的基本权益屡受侵犯。 2.学习和教育问题 78.4%的教师认为父母外出打工以后，孩子的成绩差了，只有9.3%的教师不同意这一说法。多达54.5%的教师认为父母去打工的孩子学习成绩一般较差，对此表示不太同意的教师占26.5%。 3.心理情感和道德发展问题 任性冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯、自我封闭和是非感模糊等。很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。 二、课题的研究价值 (1)在教育实践方面，为有效解决农村留守儿童教育问题作出贡献 (2) 在教育理论方面，打开农村基础教育研究一个新的突破口，有利于教育均衡发展等问题的深入研究和农村教育的整体改革 (3) 在综合效益方面，为各级政府部门解决广大农村留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考，促进重庆农村社会的和谐发展 三、国内外同一研究领域的现状 已有研究存在不足 (1)大量关注农村留守儿童成长方式的消极面，缺乏对留守儿童成长方式积极因素的研究 (2) 大量关注当前农村留守儿童的问题，缺乏面向过去和未来的纵向研究 (3) 大量关注问题的表面现象，对农村留守儿童教育问题的研究缺乏深度和广度 (4) 以舆论宣传代替问题探究，对如何解决农村留守儿童教育问题的研究缺乏针对性和实效性 四、课题的界定、理论依据 (一)课题的界定 留守儿童：是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈或其亲属等人抚养教育管理的未成年学生。目前，这个群体的学生在我国已相当普遍，尤其在农村特别突出，父母长期外出务工的家庭，留在农村的抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任。 （二）理论依据 1、生活教育的相关理论。 生活教育强调教育与生活的联接，认为过什么样的生活就受什么样的教育；生活教育要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；生活教育强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。 2、现代教育观 科教兴国战略的实施更新了现在教育观，强调教育投资观；素质教育观；全民教育观；大教育观。教育应使全民族人民都有受教育的机会，提高全民族的科学文化素质。 3、建构主义的相关理论 建构主义理论坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。它认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 4、儿童心理发展的相关理论。 心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等各方面有效开展的媒介和基础。良好的心理素质，它是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土；它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀；它会增进学生身体或生理上的健康 五、研究的目标、内容与重点 1、研究目标 （1）发掘农村留守儿童教育的积极因素，提出利用教育优势与资源的策略，增强人们解决问题的信心 （2）展开面向过去和未来的重庆市农村留守儿童教育纵向研究，为问题的解决提供经验，教训和前瞻性指导 2、研究内容 （1）关注农村留守儿童成长方式的积极方面 （2）农村留守儿童现状的分析研究: 农村留守儿童获教育状况研究；农村留守儿童的心理需求研究 （3）农村留守儿童教育与发展的途径研究教育教学对农村留守儿童的影响研究；家庭、学校，社会三结合对农村小学留守儿童的影响研究 （4）农村留守儿童的个案研究 3、研究的重点 （1）农村留守儿童成长方式的积极方面 （2）农村小学留守儿童的教育与发展的措施