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对生活作文三个层面的思考 我校自嘉兴市“生活作文”自项以来，就参与了该课题的研究，我校子课题的研究，主要针对传统作文教学中存在的一些不良现象： 一 作文的模式化。在考试的功利诱导下，一味追求在考试中得高分，一些教师对作文教学急功近利，不惜让学生用一些模式去套作文，比如记叙文先写事情的开端、经过结果，然后结尾抒发一些自己的感想；材料作文用引述材料、提出论点、用有关材料论证论点的三段论模式。这样学生写出来的文章缺少生气，甚至行篇一律，俨然成了新的“八股文”。在这种模式下，学生胡编乱造，瞎蒙乱套，假话套话连篇，缺乏真情实感。 二 作文教学目的异化。中小学的作文教学目的是什么？毋庸讳言，作文教学是为了培养学生适应未来生活的一种应用语言文字的能力。而一些老师将培养文学创作人才作为语文教学的目的，这是严重的误导。语文教学应该是面向全体，面向社会的。在社会上，文学创作人才毕竟是少数，确切地讲，文学创作人才也不是老师能教得出来的，他们是天赋、人生经历等多种因素综合的结果，如果写作教学以此作为目的，那么它是忽视了大多数人的利益而来满足部分人的需求；语文学科的性质是非常明确的，即工具性，它是人们社会交际和生活学习的工具，在社会上，人们对语言文字用得最多的，不是文学创作，而是其他的写信、写总结、发表演说等，所以，以培养文学创作人才作为目的，这是一种脱离现实需要的教学。 三 作文教学方法的偏差。忽视学生的认知规律，通过盲目的写作训练来提高学生所谓的写作水平。许多老师出题一是脱离学生的生活实际，二是框住学生的思维，学生心里明明有话不让写，老师出的题又不知该写什么，于是只好挤，只好编，只好抄。于是，本该愉快的写作活动，变成了一种痛苦的学习负担，难怪学生越来越害怕写作文，越来越不会写作文。 所以，“生活作文”绝对不是一种模式，它是一种写作教学的策略，通过这种策略，来提高学生的写作水平，培养学生的人文精神。下面笔者试着从三个层面上谈谈对生活作文策略的 思考。 思维层面- - - - 遵循思维的科学规律 人说出来的每一句话，写出来的每一个句子，其源头是人大脑的思维，“语”和“文”都是大脑思维的结果。从本质上说，写种是一种思维的过程。积累了生活中的一些素材，对这些素材进行认知，从而产生了某种认知的结果，这是思维；将这些东西进行加工筛选，立 意，谋篇布局，写作成文，这也是思维。 思维的一个重要特性，就是思维有目的性，如果没有思维的目的，思维也就不会产生。人们在生活中实践不断遇到新的问题需要解决，从而产生了思维的动机，表现出思维的目的性。换句话说，学生思维的内容，就是现实生活中碰到的一些问题。思维的另一个重要特性，是思维必须有思维对象，如果没有思维对象的存在，思维也就无从产生。举一个简单的例子: 某个学生这几天考试成绩不好，受到家长批评，跟家长吵了架，情绪有些低落，闷闷不乐，他考虑得比较多的可能就是跟家长的关系，解决这一问题就成为他思维的动机；而他家庭生活的点点滴滴，就成为他思维的材料。然后经过一段时间的思考，想到父母为自己所做的一切，产生诸如“父母其实是爱我的”、“我会努力读书，不会再令你们失望了”之类的想法，这就是思维的结果。 这些暂且可以看作是思维的科学规律。 既然写作是一种思维过程，就必须遵循思维的科学规律。教师无须帮助学生确立思维的动机，但必须解开套在学生思维上的枷锁。我们在教学中会看到学生吵笔杆子“苦思冥想”的样子，这说明学生的思维被卡住了，他可能找不到思维的材料，所以也没什么东西可写。让学生写一游名胜古迹的游记，有些同学从来没有去过任何的名胜古迹，于是只好梦游瞎游了。如果换成《游 》，那么去北京是游，郊游、家乡游也是游，自然可写的东西就多了。笔者曾让初一学生写课后的《学习语言的故事》，好多同学无从下笔，什么算是语言，哪些学习又算是学习语言，自己好象从来没有什么故事。于是我改了一个字，换成《学习语文的故事》，学了六年多的语文，多多少少有些故事，有些写出来的故事还挺生动，挺感人。所以解开学生思维的枷锁，无非就是让学生写“有话可说”的东西。高考作文提供话题、开放内容、开放文体的开放式命题，也许正是出于这一点的考虑。根据教学大纲的需要，我曾让高一学生每个星期课外练笔不少于500字，从不规定题目，也不限制文体，许多同学的文章远远超过这个数字，“有话可说”而已。 我们老师，要还学生一个真实的世界。学生眼中的世界、生活跟我们成人眼中的世界、生活是不一样的，他们有他们的经历，有他们对生活的看法，那么，就让他们体验去，让他们写去。目前我班里有的同学对军事特别有研究，有些同学特别爱好足球，他们写的，也都是这些东西。让顺其自然地让学生写，学生眼中的世界是这些，笔下的世界自然也是这些。