注重学生高阶能力发展,重构适应产业转型升级的高职教育课程.pptVIP

本文观看结束！！！ 建议性解决方案 1、建立高职教育 课程重构的思维框架 建议性解决方案：（思维框架） 1、强调学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展； 2、强调学习者是学习责权主体的学习理念，创造条件实现主体角色； 3、强调把具有挑战性的、真实的、综合的、跨学科的工作任务作为学习任务； 4、强调把基于绩效的评价作为教学评价体系构建倾向； 5、强调充分激发学习者主动参与，创设有利于学习者深度投入的学习环境； 6、强调为所有学习者创造学习机会的学习策略； 7、强调以构建学习共同体为目标创设学习情境； 建议性解决方案：（思维框架） 8、强调教师角色向学生学习帮促者、指导者、研究者、课程开发者转变； 9、强调学习者角色向学习管理者、探究者、认知学徒、学生中的教师转变； 10、强调技术支持由“从技术中学习”向“用技术学习”转变。 建议性解决方案：（思维框架） 建议性解决方案 2、建立高职教育课程重构的设计原则 建议性解决方案：（设计原则） 1、课程目标设计要突出高阶能力为主的能力目标； 2、课程内容设计应当是围绕课程目标的实现遴选职业活动导向、工作过程导向的教学内容； 3、课程内容的主要载体设计是案例、项目和任务设计； 4、项目任务的实施过程要按照“新手-生手-熟手-能手-专家”的职业能力发展规律精心设计； 5、课程的实施和评价设计要尽量让学生有效参与到课堂教学的全过程中来，成为课程教学的主体； 建议性解决方案：（设计原则） 7、职业道德和职业素质的教学内容必须渗透到所有课程中； 8、高阶能力培养必须渗透到所有课程中，即所有课程都要承担高阶能力的培养工作，而不仅仅是培养上岗的基本职业能力； 建议性解决方案：（设计原则） 6、教学方法的设计让知识理论的学习、能力的训练和实践操作尽可能一体化进行，即“教、学、做”一体化； 建议性解决方案： 3、高职教育课程 解构与重构的技术路线 解构 重构 建议性解决方案： 课程解构技术路线： 1、职业岗位（群）的工作分析； 2、高阶能力+低阶能力的职业能力标准； 3、突出培养高阶能力的课程标准 建议性解决方案： 重构技术路线： 1、基于解构后课标，对形成“高阶能力+低阶能力”的职业能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的内容； 2、根据专项能力来划分课程模块 建议性解决方案： 4、根据模块教学目标的要求设计有利于形成高阶能力为主的职业能力的教学方法、教学过程和教学评价。 重构技术路线： 3、确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织； 建议性解决方案： 注意： 实训项目的设计按照项目的规模、涉及的能力范围及程度，划分为五个层级，通过五级项目设计与实施，逐步提高学生的应用知识、技能、解决生产实际问题的能力和综合素质（高阶能力）。 综合项目（一级） 模块组项目（二级） 模块项目（三级） 单元组项目（四级） 单元项目（五级） 职业能力＝专业技能？ 结 束 语 在社会和技术变革日新月异的今天，教育者虽然无法预知未来世界将会给人类带来怎样的挑战，但可以赋予学生应对未来挑战的能力。 历史为每一所高职院校所提供的机遇都是相同的，只有那些能够抓住历史机遇，及时调整发展定位的高职院校，才能与时俱进，成功实现学校的转型，在更高层次、更广泛的领域发挥更大作用。 结 束 语 谢 谢 欣 赏！ 重构适应我国经济社会转型的高职教育课程 注重学生高阶能力发展 当代世界教育教学改革有何新动向？ 问题一： * 全民学习 当前状态 发展趋势 全民教育 课程为中心 能力导向 学生为中心 价值观导向 * 创新精神培养 当前状态 未来趋势 知识传授 信息工具使用 单一测评 教学模式改变 综合评价 结论 中国职业教育教学只有改革转型，才能适应全球一体化的发展趋势。 教育的本质是什么？ 问题二： 1、教育是使每个学生的天性和与生俱来 的能力得到健康成长。 2、教育的功德是为学生幸福而有意义的 一生创造良好的基础。 3、教育应该为促进学生内心自由、产生 优秀的灵魂和头脑创造条件。 教育的本质： 5、受教育者忘记课堂上所学的一切，剩下 的才是教育（独立思考和判断的能力）。 教育的本质： 4、一切教育都是自我教育，一切学习都是 自学，教育的使命就是为生长提供最好 的环境。 教育的本质： 6、大学应是大师云集之地，青年学生 在大师熏陶下生长。 7、一个理想的教师的必备品质是爱他 的学生。 结论 职业教育教师只有认识教育的本质，才能建设具有职教特色的课程。 产业转型升级对