评价在数学课堂中的作用李淑云.docVIP

发展性评价在数学课堂中的作用 五分地三小 李淑云 评价的根本目的是为了促进学生的发展，对学生进行评价是数学教学过程中不可缺少的一个重要环节，评价的功能与教育目标是一致的。发展性评价是在充分尊重学生的前提下,以促进学生的全面发展为目的的评价。它是重发展而非重功利的评价,是即时性与过程性相结合的评价,是整体目标指向的评价。要实现发展性目标评价的功能,必须以激励为手段,关注学生学习数学的基础和需要,关注学生学习的思维过程和结果,关注学生对数学的情感和态度。 发展性评价旨在促进学生达到学习目标，注重过程而不仅仅是结果，评价目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上注重个性的差异发展；以质性评价统整量性评价；注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评价的真实性与情景性，从而实现发展性学生评价。 评价形式的多样性——实现全员评价 在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，学生学习情况的对与错、好与坏均是教师一言定音，学生处于被动甚至初忽略的地位，开放式教学要求“解放学生”，要求赋予学生评价的权力，实现全员评价。全员评价就是除采用教师评价外，增加学生自评与互评相结合的群体形成性评价和学生所作的个体补偿性评价，学生可通过手势表示同意、补充、质疑等意思，并鼓励学生评价教师。一次，上一年级看图数数课，教材上有一幅“可爱的校园”图，上面画有动物学校开学情况。我请一位小朋友说说图上画的是什么？有多少？她站起来回答说：“动物学校开学了，有四只可爱的松鼠背着书包走来了，有两只小兔也跑过来了，一年一班教室门前有四只小熊正玩得很开心……。” 她生动的语言令我赞叹，立刻表扬说：“你能清楚明白回答老师提出的问题，数字准确，话也说得很生动。你认真仔细观察，很值得同学们学习。”听了我的一番话，她受到很大的鼓舞，对数学学习十分用功，后来，在学习看图编应用题时更认真，编出的题也非常生动有趣。学生参与到评价中逐步明白从不同的角度看问题会有不同的认识，锻炼语言表达能力、发现问题的能力、辩论能力和合作能力，强化认识，深化知识。 评价内容的多元化——实现全人评价 传统的课堂教学评价以知识为主体，往往着眼课上学生学懂了什么知识，至于学生能力发展了没有，是怎么学的，愿不愿意学等问题很少顾及，久而久之，学生只会“复制”知识，学习也变的被动，一切都得按照老师的安排去做，开放的教学过程中，评价内容的多样化，不仅包括知识技能，还包括数学思维、解决问题、情感态度等从多角度去全面评价学生，当学生回答问题只有部分正确时，教师或学生首先要肯定其正确的部分，然后让其他学生补充。学生解决问题往往是下过一番功夫的，而且有的思路基本正确，只有一步之差，教师要善于发现学生思维的闪光点，让学生也会发现伙伴的闪光点。 评价时空的多向化——实现全程评价 传统教学为了赶时间或追求高密度，往往采用即时评价，不留给学生思考和反思的时间；传统教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学，既使学生预习了也把学生当作未预习一样对待；传统教学往往只注重对课内学习进行评价，忽视对学生课外学习进行评价，开放式教学为学生提供了更多的机会和足够的时间，，让学生思考探究，体验发现知识的“过程”和获得主动探索的“经历”，重视学生自己已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识，因此，对开放式教学应采用全程评价。“全程”的特性是辐射性，也就是以课程为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放。由此，全程评价应对学生在不同的时空，通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价，这样可以培养学生在任何时候、任何地方进行学习的意识和能力，教师应教给学生预习新课的方法，查找资料，收集信息等课外活动，使学生对新授内容有较充分的了解和准备，正式教学时学生则处于在相当高的起点，学习过程中就会达到主动探索求疑难问题的境界。 评价方法多元化——实现过程评价 传统的课堂教学评价重结果，轻过程，重共性，轻个性。这种机械化的评价方法，是急功近利的表现，不得调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就必须实现评价方法的多元化。 关注结果，更关注过程 对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。“要关注学生的参与程度，合作交流的意识和情感、态度的发展。同时也要重视考察学生的数学思维过程”。 教师对学生的评价，不仅是对学生回答正确与否的评价，更重要的是注意过程的评价，着重对学生学习态度和思维方式的评价。如一个学生回答口算13－6=8时，我没有立刻否认他，而是反问他：“能说说你是怎样想的吗？”他说：“我想6加几等于13，6加7等于13，哦！13减6应该等于7。”他有点不好意思。这时我边改答案边说：“对，说得很好，6加8等于14，不是1