综合实践活动课程资源开发.docVIP

综合实践活动课程资源开发 （一）、课程资源的意义 1、课程资源的基本类型 A、物质资源 自然资源、社会资源 B、人力资源 校内各种人员，校外有关人员 C、文化资源 2、课程资源的意义 A、课程资源是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 B、课程资源是课程实施的条件。 C、课程资源制约着学生的学习活动方式，课程实施的核心是学生 （二）、综合实践活动课程的资源类型 1、地方和社区自然因素及其状况。 2、地方和社区的社会因素及其历史与现实状况。 3、地方和社区社会活动 4、社区和地方民族文化传统、学校传统。 5、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹等。 6、劳技基地（综合实践基地） 7、全球化问题和国际背景 课程资源与开发 --评估 学生需要的评估 --收集 地方资源的收集 --管理 实施筛选固化 自从新课改以来，课程资源的开发这个话题经常被人们谈起。不过，好象对于综合实践活动课程而言，这个问题是更加突出。 这是由综合实践活动的课程性质决定的。作为一门经验性课程、实践性课程，我们不可能象语文数学那样手持课本滔滔不绝地讲综合实践活动。综合实践活动的‘教材’就蕴藏在丰富多彩的现实生活中，是一本无字之书。当然，这本无字之书比有字之书难读多了，很多教师面临的最棘手的问题就是课程资源的缺乏，有道是‘没有枪，没有炮，敌人也不给我们造’，怎么办呢？” 我经常听到一些校长、老师跟我叹息，综合实践活动实在是太好了，对学生的成长实在是太有帮助了，我们是真想开好这门课啊，可是……我们这是农村小学，条件差，‘巧妇难为无米之炊’啊。其实，这是对课程资源的大大的误解。” “关于课程资源，郭元祥老师说‘课程资源是学校创新课程设计与实施的全部条件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程实施的基本组成部分。’课程资源开发的深度与广度，直接决定了主题活动的实效性。综合实践活动是一门国家设置、地方管理、学校开发的课程，课程的生命力在于学校的自主开发。应该说学校之间的课程资源差别是比较大的，特别是城乡之间、东西部之间，这种差别是我国各地经济文化发展不平衡在课程实施中的体现，但这种差别并无优劣之分，特别是农村中小学不宜枉自菲薄，农村有很多具有乡土特色的课程资源是城市不可比拟的。城市的学校比农村优越的，可能只是体现在条件性课程资源方面，至于素材性课程资源，城乡各有特色。” 中国教育报记者 李建平 综合实践活动课作为必修课进入中小学课堂，是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。因为，无论是城市学校还是农村学校，开好这门课都需要有课程资源的支撑。目前，农村学校实施综合实践活动的“软肋”之一，就是缺乏资源。 为什么普遍感到课程资源缺乏呢？专家的观点和分析是，首先农村初中的综合实践活动的定位不能远离本土资源与经验，课程内容的选择应该根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况确定，决不能照搬照抄。适合城市学校的综合实践活动，并不一定在农村初中就适用。 其实，每一所农村学校都有着丰富的乡土资源，就看你有没有发现的眼睛。浙江上溪初中东北面是一座大山，漫山遍野的“覆盆子”、“野英子”、“何首乌”，但学生却不认识。老师带学生到山里去，学生认为这是探险。学习与生活隔着一堵墙，农村的孩子离大自然已经很遥远了。于是，学校决定综合实践活动课就从认识植物、认识百草开始。山脚下是“中国药材之乡”，附近是风湿病研究所，学校利用这一得天独厚的优势，开展了“百草园之光”综合实践活动。教师领着学生从校园到“百草园”，这里有阳光雨露，这里有花草树木，“百草”成了学生解读不完的书本，大自然成了学生最亲切的老师。 西瓜棋、牛角棋、老汉送货棋、时钟棋，这些曾经让人们乐此不疲的童年游戏，今天纷纷走进了浙江溪华小学的课堂。校长斯双文谈道，民间棋文化是中华民族的一份珍贵的文化遗产，博大精深，老教师小时候都玩过，对这些棋有着很深的感情，我们利用这一资源，开设了“民间棋文化”课程，还利用图书资料，搜集了许多民间棋，开发出数字跳棋、扣子象棋、连珠棋。 以上的实例生动地告诉我们，应当使过去不被重视的资源得到挖掘和利用。 来自农村的孩子每家都有自己的田地，孩子们每天都要与父母一起种菜、放牛、放羊，这些经验可不可以帮助学生开展综合实践活动呢？学生可不可以从每天接触的农作物研究种子如何发芽、如何生长？通过观察牛犊、羊羔的出生及成长过程，培养观察、思考与发现的能力呢？乡土资源无处不是，无奇不有，只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为综合实践活动丰富的自然资源。[2] “对，法国雕塑家罗丹有句名言，‘生活中不是没有美, 课程资源从哪里来？从学生的成长经历中来，从身边的社会生活中来。当我们的眼睛只盯住学生的分数的时候，就会忽