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普通高中思想政治课程资源开发与建设建议 “课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。为促进学生的个性健康和多样化发展，当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。 一、对“课程资源”含义的理解 《普通高中思想政治课程标准》对课程资源定义为：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 至于课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。它们的特点是作用与课程，并且能够成为课程的要素。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、互联网络、人力和环境资源等课程资源就是如此。 按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。 二、对“课程资源”开发与建设意义的理解 强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点，也是一个难点，需要引起我们的高度重视。 长期以来，思想政治课程资源的结构比较单一，以至于人们误以为教材就是唯一的课程资源。虽然教材是重要的课程资源，倡导开发和利用课程资源，并不是否认教科书的重要性和严肃性。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈现相对下降的趋势，同时，就教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的特点也比较突出。 课程资源之于课程，犹如矿藏之于矿物，关系密切，不可分割。没有课程资源显然就不会有课程，课程的存在必须以课程资源的存在为前提；但课程资源不是课程本身，必须对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素、进入课程。可以这样说没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。特别应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。 三、对“课程资源”开发与建设的建议 在普通高中思想政治课程资源开发与建设的过程中，需要遵循高效、协调、共享的原则。 所谓“高效”，就是指合理有效地利用课程资源，而不是随意利用甚至损害、浪费资源。 所谓“协调”，就是指处理好课程资源的结构，通过协调好校内资源与校外资源、人力资源与物力、财力资源的关系，最大限度地发挥各种课程资源的优势。 所谓“共享”，就是指课程资源在不同课堂、不同学校和不同地区之间的交流与互动，通过分享课程资源使其功效最大化。 为了更好地实现这些原则： 首先，对普通高中思想政治课程资源的结构进行调整，优化课程资源结构。 除了传统的校内资源、教材之外，校外资源、网络资源等也是课程资源结构的重要组成部分。 要有效地开发和利用这些资源，可以通过以下途径来进行 第一、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会经济、政治、文化生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质； 第二、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材； 第三、开发和利用课程实施的各种条件； 第四、研究学生情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础； 第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富； 第六、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 当然，课程资源的开发和利用关键是要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。 其次，重视教师在课程资源建设中的作用。 课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教