小学中低段音乐学习绿色评价的实践研究.docVIP

小学中低段音乐学习“绿色评价”的实践研究 一、问题的提出 “让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”和“以人的发展”为本的新一轮教育变革，对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理念的引导，形成一种对新的教育评价的追求，为每一位学生创建一个易于主动安排的民主的，富有弹性的终身化学习与研究的环境。 音乐教学的评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。传统的评价(包括音乐教育评价)以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法，则过于简单，而且在实践中，量化又往往侧重为学习成绩的评价。一个学期的成绩往往在学期结束时“一唱定乾坤”，忽视了学生的层次性和音乐学科的特点，使学生对考试如“谈虎色变”或是“无动于衷”，逐渐对音乐的学习失去兴趣，这样的评价非改不可。合理的评价是要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发展，既着眼于实际成绩，更注重未来发展，这样的话有助于学生认识自我，树立信心，也有助于推动教师教学活动的发展和提高。 让每一个学生都积极参与音乐学习，并且让每一个学生都在自己原有的基础上有所发展，音乐教学评价的核心转移到促进学生的发展上，要求通过突出评价的过程和个体的差异性等，建立科学的评价体系。那么如何进行音乐教学评价，并通过评价推动音乐教学，提高教学质量，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生的发展，这一改革已经迫在眉睫。 二、课题研究的意义 从19世纪80年代由斯通普夫(Stumpf)所做的简单的音乐能力测试至今，西方的音乐能力测验已经有了一百多年的历史。从发展情况来看，大致经历了由早期的非标准化音乐能力测验，（斯通普夫(Stumpf)的简单音乐能力测验；斯科恩(Schoen)的音乐能力的补充测验梅因沃里(mainwaring)的音高与节奏的感知与记忆测验(1931)；洛厄利(Lowery)的三项音乐能力测验和伦丁(Lundin)的五个测试内容。）发展到标准化的一般音乐能力测验，（丁肖尔的6个音乐能力测验项目；德雷克音乐记忆测验；舒特——戴森的节奏测试；温(Wing)的7项音乐智力标准化测验；弋登的儿童音乐能力初级水平测验），再发展到20世纪后半叶出现并逐渐增多的各种专业性音乐能力测验，这样三个大致的发展阶段。 当前，欧美国家正在形成一场侧重发展，注重学习过程的所谓“评定改革运动”，在这场运动中诞生了一系列新的评定方式，如“档案袋评定”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展示评定”等等，形成一种“表现评定体系”。该评定体系重新回归于学生在教育中，在课程教学中的完整而真实的表现，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。在这种评定体系的影响下，国内各学科的课程评价改革也纷纷展开，音乐教学的评价也不例外。在众多的评价方式中，发展性评价成一大主流，它关注学生在学习过程中的行为，注重学生的全面发展是学生终身学习的“催化剂”，是新一轮课程改革的精髓所在，为本课题的提出奠定理论基础。 小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，是每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润绿色表示和平、文明、环保、生机、万物之源……她是自然的、健康的、成长的、新鲜的、和平的。“绿色评价”是相对于缺乏人文关怀的“黑色”传统评价而言的“绿色、生态、和谐”作为追求的目标。所谓“绿色评价”是指在音乐教学中，依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立起相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展。 注：(A为优秀、(为良好、 为还需努力) 表二：“才艺展示”评价表 学生自我评价得星 (打☆的位置) 同学之间的互评得星 教师评语 表三：2006年度第一学期音乐学习评价方案 (一)我平时的音乐表现：(选择打勾) 1、音乐课上，我的学习用具： 都准备齐了□ 偶尔忘了一两次□ 经常不带□ 2、我为大家做了以下示范表演 唱歌□ 表演□ 演奏□ 游戏□ 没有□ 3、音乐课上，我感觉 很愉快□ 一般□ 不愉快□ 4、我和同学们合作表演、唱歌 很愉快□ 一般□ 不愉快□ 5、老师和同学们 表扬过我□ 没有表扬过我□ 6、我玩节奏游戏 很棒□ 一般□ 不熟练□ 7、班级(或学校)的文艺节目排练、表演，我： 参加过(节目是：______________)□ 没有参加□ (二)我这学期的音乐收获 1、