低段整理课自主整理探索与研究方案.docVIP

附件二： 金华市教育科学规划研究课题 申报、评审表 课题名称 低段“整理课”自主整理的实践探索与策略研究 课题负责人 方磊 职务（职称） 小学高级（校长） 完成时间 2010年12月 成果形式 研究报告、论文、案例 单 位 浙江省浦江县花桥中小 邮 编、地址 322211 浙江省浦江县花桥中小 联系电话 课题组其它成员有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 方磊 对课题研究进行监督指导 浦江县花桥中心小学 小学高级 童娟娟 进行本课题的总体规划，具体实施与研究，撰写总结 浦江县花桥中心小学 小学一级 傅晓珍 组织本课题组开展课题活动，并撰写活动记载 浦江县花桥中心小学 小学一级 何露露 收集“整理课”当中好的经验和有效策略 浦江县花桥中心小学 小学一级 陈云丽 对各种案例进行分析，总结出一套低段整理课教学模式 浦江县花桥中心小学 小学一级 杨俏 对各种案例进行分析，总结出一套低段整理课教学模式 浦江县花桥中心小学 小学一级 所在 单位 意见 单位盖章： 负责人签名： 2009年 月 日 县（市、区）教 科规划 办意见 单位盖章： 负责人签名： 2009年 月 日 初审单位意见 负责人签名： 单位盖章： 2009年 月 日 低段“整理课”自主整理的实践探索与策略研究 课题研究的背景 （一）课题提出以及意义 在“轻负高效”喊得热火朝天的今天，培养学生各方面的能力，特别是自主学习的能力是必不可少的。新课标也指出要积极倡导自主的学习方式，强调“教是为了不教，学是为了真学。”小学阶段如何参与到这个目标的达成过程？仅仅靠学科课堂上的教学吗？ 自参加教育工作以来就一直在思考：如何真正做到素质教育，养成每个孩子自主管理、自主教育的习惯？如何改变本校低段学生自主学习能力欠缺的现状呢？在这些问题的指引下，我找到了培养他们自主能力的着力点————整理课。但随之而来的问题同样困惑着我，在学校，几乎所有的教师将最后一节课定义为作业整理课，成为课任老师们分析作业的时间，成为学生们做作业的时间。这样的做法完全扭曲了安排整理课的意图。 其实整理课是指自主整理——指在学生个人对照目标后，提出不懂或一知半解或欲探究的问题，可以小组合作的形式整理学业、解决问题，教师巡视、了解学情，发现基础与提高两个层面的共性问题。时间10分钟左右。课上每一个个体都能够根据整理目标对照自我，根据自己的所困、所得、所求，再次反刍一天的学习，从而让自己找到适合自己个性发展的平台。整理完毕的学生可以提前离开教室，去参加课外兴趣小组活动。整理过程是每个学生找到自己成长的“本色捷径”，是一个“异径通幽”的过程。 因此，我提出本课题的研究，拟在教学中，真正的利用整理课，培养低段学生的学习自主性，自主学习的能力。 （二）同类课题在国内外研究现状 目前“整理课”的课程正在全国逐步兴起，而研究所提出的几乎都是开设此课程的价值，而具体落实到实践的研究少之又少。 二、课题研究的理论依据 1.《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。当前中小学生学习自主性仍然不高，与教师发挥学生自）法，强调在行动中研究， 通过研究提升行动水平。）案例法开展成功经验，进行概括提炼，以部分教师的典型案例，带动全体教师。 ）对比分析法将不同类型的进行对比分析 总编号