《哈佛大学教育领导博士》.pptVIP

哈佛大学“教育领导博士”学位 的创设及启示 核心论点 2010年秋季，哈佛大学教育研究生院首创“教育领导博士”学位，其目的是为美国基础教育改革培养创新型的教育领导者。“教育领导博士”学位在培养目标、过程设计、课程组合和评价考核等方面都有创新之举，这对我国如何实施教育博士培养有所启示。 论文结构 一、“教育领导博士”学位的创设背景 二、“教育领导博士”的培养方案 三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示 一、“教育领导博士”学位的创设背景 当今世界各国都在积极推进教育改革，但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国，人们对教育改革的批判之声从未停止过，哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼 Kathleen McCartney 对此进行了概括：“有一个普遍共识，美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业，美国学生成绩在国际排名中落后，种族差距在幼儿园就已经很大，并且随着教育阶段的提高，差距还在加大。” 面对挑战，教育界往往通过制度创新的方式予以应对。 1.现实危机 当今世界各国都在积极推进教育改革，但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国，人们对教育改革的批判之声从未停止过，哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼 Kathleen McCartney 对此进行了概括：“有一个普遍共识，美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业，美国学生成绩在国际排名中落后，种族差距在幼儿园就已经很大，并且随着教育阶段的提高，差距还在加大。” 面对挑战，教育界往往通过制度创新的方式予以应对。 普遍而严厉的批评引发人们对教育改革不断的反思，反思的结果之一就是发现：决策和实施教育改革的领导者普遍缺乏高层次的专业教育，他们的教育理念、行为方式都存在必须提高和改进的必要。而传统的针对教育领导者的教育模式，培养出的领导人才墨守成规者多，而开拓创新者少，已经不能适应今天学校变革的需要。 2.改革机制 哈佛大学肯尼迪学院和哈佛大学商学院将加盟这项新学位的培养过程，与教育研究生院联手共同培养“教育领导博士”学生。 有如此强大的师资团队支持和卓越的品牌效应，人们对Ed.L.D.充满期待。 二、“教育领导博士”的培养方案 教育领导博士实行明确的分阶段培养，包括第一年长达一学年的4门核心课程（系统领导者工作实验室；系统领导者的领导与管理；学习型组织的领导；改革教育部门 ） ，由高度集成的三大领域构成课程模块。目的是希望学生能发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的习惯。 第二年是长达一学年的研讨课和选修课，研讨课的目的是深化对第一学年课程的理解。制定一个量身定做的学习方案。选修课是从教育研究生院、商学院和肯尼迪学院各推荐3门课程，学生从中至少要选修6门。 在第三学年教育领导博士将进入尖峰体验阶段，学生在合作伙伴组织中实地领导一个改革项目。尖峰体验要求学生全面系统地投入到组织领导工作之中去，尤其要在实习组织中亟待解决的问题方面做出切实的努力和成效。 2.教育领导博士学位的使命 教育领导博士学位的使命是为学校系统、教育行政机构、国家政策组织、基金会、非营利性组织和私营部门培养高级领导者，包括部门主管、首席执行官、执行董事、顾问、项目主任等。 它的途径是使学生对教与学进行深刻的理解，获得必要的管理和领导技能，最终创造性地实现美国基础教育的改革。 这种新的学位将是一个“推动变革的催化剂”，其目标不是培养适应现存体制的领导者，而是培养能够实现教育体制成功变革的新一代新型领导者， 三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示 1.学位制度创新 2.教育理念的创新 1.学位制度创新 教育领导博士（Ed.L.D.）与教育博士（Ed.D.）的关系 二者都强调尊重和发挥博士生的主体性，博士生有很大的权力选择导师和指导委员会成员，有很大的自由来设计符合个人兴趣的高度个性化的课程体系。专业博士学位教育注意发挥学生实践经验丰富多样的优势，处处注意促进多主体间的有机合作，尤其强调学生之间分享彼此不同的经验和观念。 教育领导博士与教育博士的区别 主要表现在培养目标、培养过程、课程重点、结果评价等方面。教育领导博士主要培养教育机构的领导者，以及领导美国基础教育未来改革的变革型人才。而教育博士学位主要培养未来的大学教师、研究者、政策制定者、学校和高等教育行政管理人员。 课程和培养过程 学制与淘汰率 学习方式 哈佛大学教育领导博士与教育博士都强调学生的群组学习，注重经验和交流，都规定学生必须是全日制、住宿制，这为学生相互交流不同的教育领导经验提供了条件。 学位属性 应用性与实践性是专业博士的内在属性，专业博