校园欺凌行为的本质及防治策略.pdfVIP

110 校園欺凌行為的本質 及其防治策略 者死亡 （洪福源、黃德祥，2002 ；Ma, Stewin, Mah, 2001 ），教育工作者不得不予以高 校園欺凌行為係㆒個存在校園非常普 度重視。1980 年㆔個挪威 10－14 歲男孩因 遍的現象，早在 1850 年《湯姆就學記》（ Tom 受不了嚴重的同儕欺凌而自殺；美國底特 Brown’s Schooldays ）就已經記載這個伴隨 律㆒個年輕的欺凌受害者因受欺凌憤而持 學校存在的問題。但卻要等到 1978 年才由 槍射殺欺凌者；日本東京的 13 歲男孩㆖吊 挪威學者歐文（Olweus ）予以系統化的研 自殺並留遺書譴責欺凌自己的同學；加拿 究，Hoover et al. （1992 ）研究發現 12－18 大維多利亞㆒名 14 歲女孩受其同儕嚴重欺 歲的美國㆗西部學生 75%有曾被欺凌的經 凌而淹死。以㆖實例均說明校園欺凌行 驗。洪福源、黃德祥（2002 ）於台灣㆞區 為，將致受害者身心的危害及影響學生對 國㆗學生的調查研究亦發現有 53%的學生 學校、班級氣氛之感受，這種不安全、壓 自陳㆒個月內經常欺凌他㆟，49% 自陳經常 迫的環境，有礙於學生正常㆟格的發展及 受到他㆟欺凌，可見校園欺凌行為的普遍 學習。 現象。 聯合國世界㆟權宣言第五條：任何㆟ 欺凌行為大部分發生於較偏僻的學校 不得加以酷刑，或施以殘忍、不㆟道或侮 角落或成㆟不在場時，發現率極低，且受 辱性的待遇或刑罰。目的在維護㆟類的尊 害者多半怕被報復、同儕又冷眼旁觀及缺 嚴與價值，使其免於恐懼、威脅，進而締 乏成㆟支持㆘，欺凌行為問題因而受到忽 造幸福的生活。青少年或兒童花較多的時 視，任由欺凌者週而復始㆞欺凌受害者， 間於學校學習，他們亦有權享受安全的、 直至問題浮現均已導致嚴重後果。迄今許 快樂的學習環境，但是由於學校教師對於 多研究均顯示校園欺凌行為影響未來成年 欺凌行為的定義仍舊模糊，更不用說於教 的犯罪行為、學校的不良適應甚而使受害 學情境㆗準確㆞掌控同儕間的欺凌行為， 2003.6 88 110 因此有必要對欺凌行為予以界定，並提供 因此 Besag （1989 ）認為欺凌行為有㆔ 欺凌者與受害者的特質，以供教師參考， 個特徵：(㆒)欺凌行為必定為長期發生，而 最後提出幾點欺凌行為防治建議，期為學 不是單㆒的攻擊行為；(㆓)欺凌行為的發生 生創造㆒個安全無虞的學習環境。 ㆒定涉及力量的不均；(㆔)欺凌行為本質㆖ 可以是口語的、身體的與心理的。