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教学活动反思 2013.3.11 一、为什么要反思 教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。 一、为什么要反思 　阶段性的教学活动完成后，如果能够及时进行回头看的反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化，教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思,使教师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和幼儿 ,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化,理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。 二、教学反思的类型 1?.?小节性反思 　　通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。 　2?.?案例型反思 结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是幼儿 在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。 3.探索型反思 个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。 　三、教学反思写什么 1、记成功之举或“亮点” 　每一个教学活动都会有成功之处， 比如找准活动内容选择的切入点； 巧妙新颖的引入； 教学难点的突破；直观教具的选择与合理运用； 善于抛接、促进互动的提问技巧，突发事件的恰当处理以及留有悬念的延伸活动等等， 这些都是自己在教学上的“得意”之作， 将他们记录下来，目的是便于教师今后在教学中参考使用。 　2、记败笔之处 再成功的活动也有失败之处，如：安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点， 没有考虑到的意外情况，设计失误、过程安排不合理，甚至由于某种原因造成对幼儿积极性的挫伤以及草率的收场等等。把这些教学过程中的 “败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正， 使之成为以后教学中吸取的教训。 3、记教学机智 　幼儿作为学习的主人， 是学习的主体， 他们在学习的过程中， 总会有 “智慧的火花”出现。幼儿人多而学法不一， 往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和幼儿的思路，促使其他幼儿顿悟， 有时还可以把教学引向高潮， 来补充和完善教学。还可以记偶发事件中产生的灵感。教师对这些“智慧火花”予以肯定， 并虚心接受， 记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的 “血液”。 再详细的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话，更不可能百分之分地预见幼儿的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生， 教师可能会产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往是突如其来， 如不及时利用课后反思去捕捉， 就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。 教师可以在幼儿动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。 记录下课堂教学过程中的难点， 对教学中幼儿的学习情况进行深入分析， 及时选择合适的教学策略， 查漏补缺，对症下药， 消灭幼儿学习过程中的“拦路虎”， 实现幼儿的“旧知”向“新知”的迁移。 例如，当幼儿在科学探究发现的过程中碰到障碍和遇到挫折时， 教师应善于判断每个幼儿的忍受挫折的限度， 给予幼儿适时的帮助，使幼儿探究的兴趣和积极性不至于消失； 当幼儿回答错误时， 不应该马上去纠正或通过语言、语气等让幼儿感到自己出了错，而是应该迅速判断幼儿的经验水平， 调整对幼儿提出的问题。使幼儿在操作、尝试、记录、分享、交流的过程中， 感性地认识一些科学现象，在自主、合作、探究的过程中发现问题、解决问题。 5、记幼儿独特表现 　　在课堂教学过程中，幼儿 是学习的主体，他们总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定幼儿 在活动中的一些独特的表现，这样不仅使幼儿 的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 　6、记再教设计（即“下次如何做”） 任何一位著名的幼儿园教师，她们都具有良好的教育教学习惯——每教完一节课， 总是写一写下次再教时如何做， 因此她们的课教得炉火纯青，常教常新。我们都应该学习名优教师的良好教学习惯， 在教