《走一步,再走一步》说课稿.docVIP

各位评委老师好： 我说课的题目是《走一步，再走一步》，我依据《九年义务教育课程标准》从以下六个步骤来完成我今天的说课任务：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学流程。这是贯穿我整个教学过程的四个基本理念：面向全体学生，关注学生的个性和人格发展；尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生全面多元的思考问题；培养学生主动探究﹑团体合作﹑勇于创新的精神；语文课堂开放而富有活力。因为我们的学生个性张扬、思维灵活、想象力丰富，所以在我的课堂上学生们会充分发挥他们的主体作用，我会引导学生在学习的过程中团结合作，取长补短，让他们学会全面思考问题，使学生真正获得社会所需要的语文实践能力。 首先我来简单的分析一下教材：《走一步，再有一步》是人教版七年级上册第一单元的第二篇课文，也是本单元的第一篇精读课文。这是美国作家莫顿·亨特回忆自己童年的一次难忘经历而作的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，困在石架上下不来。后来在父亲的鼓励和引导下，一步一步克服困难，最终勇敢爬下悬崖的经历， 从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的经验抒发了自己的感想。这一课和其余四课组成了本册书的第一单元。这一单元的主题是“感悟生命” ，教学重点分为着四个方面：领悟课文中事物描写的象征意义；学习有感情的朗读课文感受文章的语言表现力；；学习写作自己的人生感悟；运用联想和想象。本单元的课文都带有回忆、抒情的色彩，作者总会借着一件事情或一种意象来抒发对人生、生命的感悟。所以要学生懂得借物或事抒情中这物或事所起的作用也就是它们的象征意义；感受语言的表现力与朗读是分不开的，只有基于朗读才能体味散文语言的美；从而联想到自身的人生体验，用文字表达自己的感悟。 说学情：七年级是第三学段向第四学段过度的关键时期，刚有小学升入中学的第一个学期，学生无论从心理还是生理上都有一个转变。首先是角色的转变，他们离开一个熟悉的集体来到一个陌生的新的集体，还要面对新型的人际关系；还有就是学习重点的转变，小学可能更重视知识的培养，而第四学段学生要接受知识和能力的双重培养；最后就是学习方法的转变，小学时学生可能会更依赖老师，可初中阶段学生就要学会自主学习，总结适合自己的学习方法。 说教学目标：我制定了三个教学目标⒈在朗读过程中，体味 “颤抖” 、“瘦骨嶙峋” 、“啜泣”等动词和形容词的表现力。这一目标是为了让学生体味推敲重点词句在语言环境中的意义作用。⒉阅读课文，学习记叙性散文“叙事议论相结合”的特点，把握事情发展的过程。为了让学生理清文章思路，理解主要内容，了解记叙性散文这一文学样式的特点。⒊感受叙述语言中的情感表达及领悟传递给我们的思想情感。让学生品味作品中富有表现力的语言，通过对语言的理解从中领悟作者的情感体验，获得对人生的有益启示。 说教学重难点：重点包括⒈阅读课文，准确复述“我”儿时那次难忘的经历。复述课文是为了帮助学生理清文章线索，整体把握文章的关键内容。⒉领悟题目“走一步，再走一步”的意义。本文的题目非常有象征意义，掌握了题目的内涵就可以很好的把握文章的内涵，所以我将这作为一个重点。⒊通过“我”爬下悬崖时的心理变化推敲文章的主旨。本文心理描写很多，让学生去体验和想象作者的处境，可以帮助学生很好的理解课文。难点包括⒈分析文中两次“啜泣”表现的内容是否相同。因为学生积累的词汇有限，而且对词汇含义的理解单一，还很难通过语境来分析词汇的含义，所以我将这作为我的教学目标也作为教学难点。⒉通过语言描写、心理描写、景色描写来感受叙述性散文的语言表现力。《课标》上要求这一阶段的学生在阅读中了解记叙、描写、抒情等表达方式，但对于初一的学生还比较困难我不要求所有学生掌握。⒊学会辨析文中的“经历”和“经验”。这两个词将本文记叙抒情相结合的特点显示的淋淋尽至，如果学生能够很好的把握它们所包含的内容就证明已经很透彻的理解了课文，我希望每一个同学都可以掌握但这在教学过程中会有一定的困难，所以我将这作为一个难点。 说教法学法：因为这是一篇精读课文，我将分为两个课时从学习和体验两个方面来讲解。第一个课时，我将采用感知性阅读的方法，通过“读”让学生自己和课文建构联系学习课文里的基础知识。第二个课时，我采用讨论法和谈话法，以“回忆·感悟”为主题开一个讨论会，这样既可以让学生和大家分享自己的人生体验，又可以很好的让新集体的学生相互交流相互了解，消除彼此的陌生感。 说教学流程：我将引入一句同名现代诗，通过小溪走一步，再走一步到达大海的例子引出课文中小亨特“走一步，再走一步”的经历，为了唤起学生的注意力，激发他们学习的兴趣。然后让学生带着好奇心去默读课文，整体感知文章的线索，清楚文章的层次。接下来集体分层朗读，个体复述。我会指导同学在复述过程中把握关键词掌握知识点比如字词的含义句