《探究凸透镜成像的规律》实验设计.docVIP

《探究凸透镜成像的规律》教学设计 王贤涛 一、教材分析 是本章的核心，实验是学生必做的分组实验。本节内容在教材中有承前启后的作用，既是凸透镜对光的作用、生活中的透镜知识点的应用，也为眼睛和眼镜、显微镜和望远镜的讲解做了知识准备。让学生经历科学探究的全过程，很好的体现了教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，教材把另一个难点实像和虚像放到了“透镜”中，并且在“透镜”中就简单介绍了照相机、投影仪和放大镜成像的特点教材这样处理，着重于学生的实际情况，降低探究的难度，这样更加有利于学生学习的兴趣，有利于探究的目的性。 二、学情分析 学生通过前面两节内容的学习，已经知道了凸透镜对光线的作用，并且简单的了解了生活中的透镜（照相机，投影仪和放大镜）的成像特点。学生对凸透镜的成像规律有强烈的探究欲望，对进一步研究分析凸透镜成像特点有很大的兴趣。本节内容与生活实际联系紧密，学生积极性高。 三、教学目标 知道凸透镜成缩小、放大实像和虚像的条件。 凸透镜成像的实验，使学生理解凸透镜成像规律体验科学探究的主要过程和方法探究活动，初步获得提出问题的能力分析、讨论激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律归纳科学规律的方法实事求是的科学态度。 四、教学准备 光具座 凸透镜 蜡烛 光屏 火柴 直尺 彩色粉笔 课件 五、教学重点、难点 教学重点：探索凸透镜成像规律的过程。 教学难点：理解凸透镜成像的变化规律组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。 六、教法与学法 教法: 分组实验教学法。 学法: 通过实验教学生观察、分析、归纳实验的方法，养成认真严谨的学习习惯。通过实践——认识——再实践——再认识，完成认识上的飞。通过一系列提问、回答、讨论，启发学生思考，培养学生的主动性，让学生认识合作也是很好的学习方法。 七、教学过程设计 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （情景创设） 根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课. 回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜成像有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。 创设问题情景，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。 新课教学 提出问题 猜想与假设 设计实验 进行实验 论证分析 给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤和过程。 演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。 根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。提醒学生怎样观察像，怎样记录物距、像距，并注意分工合作。 教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导。鼓励最先完成实验的学生填写黑板上的表格数据。 教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。 学生观察，从而提出问题。 学生讨论，猜想和假设。 学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他学生评估、改进实验方法。明确实验目的。 回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出此次实验凸透镜的焦距。 分人为一小组进行实验，观察记录，思考猜想是否正确。 讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正和虚实与物距的大小有关，进一步综合分析归纳得出：当u＞2f时，成倒立、缩小的实像；当f＜u＜2f 时，成倒立、放大的实像；当u＜f时，成正立、放大的虚像。 成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大 创设问题情景，培养学生由生活现象发现问题、提出问 题的能力。 学生猜想多种多样，不管正确与否都要给予肯定和鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，并明确猜想的理由是什么，同时，教师板书学生猜想，体现学生主体地位。 让学生养成科学的态度和交流合作意识。培养学生制定计划能力、创造能力、评估能力、表达能力和勇于发表见解的意识。 教师指导，让动手能力较强的学生示范实验过程，是为了使所有学生