会计教育质量与教育评价.pdf

□湖北省优秀期刊 会计教育质量与教育评价 杨仲杰 王淑萍 （扬州工业职业技术学院 江苏扬州 225127 甘肃工业职业技术学院 甘肃天水 741025） 【摘要】我国会计教育问题的核心是会计教育质量问题，目前阶段会计教育质量问题的主要原因在于对学生能 力定位问题和以教师为主体的教育评价问题，本文通过对会计职业能力的研究，提出以实际会计职业能力为标准组 织教学内容，通过重视和进行教育评价提高会计教育质量的观点，并对教育评价的方法作了阐述。 【关键词】会计教育质量 会计职业能力 教育评价 教育质量问题是在高等教育进入大众化阶段以及几 段（孙崇正等，2009）。只有符合一定质量标准的教育才是 乎世俗的所有技能都成为学校教育的内容后，受“产品质 有质量的教育，因此，教育质量标准的确定是必不可少 量”、“服务质量”等社会消费领域舆论的深刻影响而提出 的，但教育质量标准却一直是一个争议的问题。有学者认 来的。关于会计教育质量问题，学者们早在改革开放初就 为教育质量标准有三个：教育过程是否体现了师生间和 以会计教育问题的形式提出了，比如重知识传授轻动手 谐的互动关系，教育活动是否成为学生自由的、自我创造 等能力培养、忽视调查研究、脱离社会实际、考核不够合 的活动；学生全面素质的和谐发展；教育培养的各级各类 理、师资问题等（于光远，1979，林世怡，1987，卞劼生， 人才在质量、数量、结构等方面是否符合当前社会物质文 1985，苏锡嘉，1987）。 明和精神建设文明的需要（王敏，2000）。还有学者认为教 这些问题说到底都是围绕会计教育质量这个核心 育质量标准分两个层次，即一般的基本质量要求和具体 的，概括起来有宏观教育结构、经费师资等保障条件、教 的人才合格标准，前者是指一切高等教育，都要依据我国 育教育目标、课程体系、教学实施、教学评价等各方面，我 教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美全 们认为会计教育评价对于提高教育质量有着特殊的重要 面发展，人文素质和科学素质结合，具有创新精神和实践 性，首先，由于会计专业教师和管理人员先天性师范教育 能力的专门人才；后者是指依据各级各类高等教育的具 缺失形成对教育评价的认识不足和能力不够；其次，在其 体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养的人才是 他影响教育质量的因素相同甚至略有差异时，教育评价 否合格的质量规格，或者说教育质量评价的标准就是教 水平高低直接决定教育质量；第三，教育评价是学校和教 育目标，可以分为总目标、各层次各科类培养目标和专业 师完全可以控制的内部因素，其实施基本不受外界因素 培养目标（潘懋元，1991，2000）。我国在社会主义初级阶段 影响，而且对教学质量的影响可在短期见到效果。因此， 的教育得总目标是使受教育者在德、智、体、美等方面得 本文结合教育及会计教育质量标准的讨论，专门就教育 到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、守纪律，也就 评价的理论和如何应用于高校本、专科层次会计教育评 是有社会主义觉悟、有文化、有创造能力和独立个性、体 价进而提高会计教育质量进行探讨。 魄健全的劳动者（黄济、王策三，2012，王道俊、王汉澜， 一、会计教育质量 1999）。第二、第三层次教育目标应该符合教育总目标，但 教育质量由教育质量概念和质量标准两个问题构 是，现有各高校会计教育层次和专业培养目标的表述基 成。根据《教育大辞典》，教育质量是对教育水平高低和效 本是笼统和模糊的，如果以学校的具体培养目标为标准， 果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上。也可以把 显然会脱离社会需求和学生个性发展需要，学者们不从 教育质量定义为教育满足个体和社会显现的和浅在的教 抽象的教育目标出发研究教育质量，而是从实际社会需 育需要能力的特性（王敏，2000），教育质量观是一个不断 求出发列举具体能力需求来作为评价教育质量的标准之 演化的过程，改革开放以来，我国高等教育人才培养质量 一，应该更具体符合教育与生产劳动相结合的教育目标。 观经过了纠正左的错误影响，确立全面发展质量观、全面 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了 素质质量观、人才培养质量观由单一向多元转化三个阶 教育质量全面素质教育评价的两个标准：促进人的全面 □·90·2014.3