学前儿童游戏的本质与特征.pptVIP

幼儿的主导活动---游戏 游戏的本质和特征—什么是游戏 游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究 学前儿童游戏的本质与特征 你小时候玩的游戏有哪些？ 为什么你认为它是游戏？ 如何判断一个活动是游戏？ 一 、建立科学的儿童游戏本质观 （一）、儿童游戏本质观的演变 一般趋势：在态度上由不自觉 自觉。 在内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。 问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？ 游戏的生物本质观—本能活动 福禄培尔：游戏是儿童内在的自我活动的表现，是一种本能的活动，是儿童内心世界的反映。 斯宾塞：是剩余精力的无目的的消耗，把人和动物的游戏的动力都归为剩余精力的发泄，并从中获得愉快。 霍尔：游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。 游戏的社会性本质—社会性活动 维国斯基：游戏是在真实的社会实践之外，在行为上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解和掌握基本的人与人的社会关系。 中国：人不是天生会做游戏，是儿童的智力和体力发展到了一定的水平，积累了一定的知识经验才学会游戏。 肯定了游戏是儿童掌握社会文化、生活经验的手段和途径；肯定了社会生活状况、人类知识经验对游戏的制约性。 阅读资料：游戏的本质（毛曙阳） 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。 这是由幼儿的特点所决定： 一方面儿童受成人照料，无须为生存去工作，具有大量的时间和精力去满足追求自由的愿望和需要；另一方面儿童由于身心能力不足迫切需要找到一种自主控制的感觉，已达到消除不能真正融入现实世界带来的紧张和自我保护的目的。 （二）、建立科学的儿童游戏本质观的新探索： 游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。 （三）、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值 思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现是什么）？其意义如何？ 阅读：创造性的三个层次 初级创造：对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。 中级创造：经过模仿或改革或发明，在原有的知识经验基础上重新组织材料加工产生有一定社会价值的产品。 高级创造：经过长期研究反复探索产生的非凡的创造。 二、 学前儿童游戏的基本特征 （一）、我国对游戏特征的一般表述 （1）游戏是儿童主动的自愿的活动。 （2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。 （3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社 会义务，不直接创造财富。 （4）游戏伴随着愉悦的情绪。---为什么？ 适合身心特点、成功体验、能积极活动、耗费精力少 游戏的自主、自愿性 游戏是适应儿童内部需要i而产生的： 儿童的生理条件、体力、骨骼、肌肉动作语言等发展 儿童的内部需要：活动、认识周围世界、操作物体、反复练习的需要 游戏是适合儿童身心发展特点 身心特点：易疲劳、易兴奋、具体形象性、情绪性、 游戏特点：具体形象性、操作性、变换、丰富性、自由活动 游戏在假想中反应社会生活 反应周围生活：游戏的内容种类玩法受社会历史制约。 游戏不是生活的翻版，是创造性的活动 在游戏中，以真实的情感体验生活。 同时，他们知道这是假装的。 ---------艺术家的创造活动 （二）、国外对学前游戏特征的分析 1、纽曼“三内说” 用控制（control）、真实性（reality）、和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。 指标 游戏的特征 控制 —— 内部控制 真实性 —— 内部真实 动机 —— 内部动机 课外阅读 2、克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论） 克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。 （1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。