应用写作说课.docVIP

《应用写作》说课 公共基础部 何春燕 一、课程设计理念与思路（说目标） 课程性质 《应用写作》课程是我院各专业开设的一门基础课程是一门以应用文文体及其写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律的实用学科，是接受应用文写作训练的工具课。理论知识与写作实践紧密结合，实用性强，适用面广，是课程的主要特点。 “十五”高职高专规划教材——《应用写作》第二版 张德实主编 高等教育出版社 2003 教材的编写特点是： 内容全面 全书内容共八章：绪论、行政公文、事务文书、科技文书、财经文书、司法文书、传播文稿和文书处理。涉及30多个文种。 编写体例操作性强 编写体例：“概述→文种的结构和写法→撰写要求→例文→例文点评→技能训练”，这样的编写体例充分突出应用写作教学的教写性和实训性的要求，更好地体现写作规律，增加可操作性，适应教学或自学之需。 3．教材在每章的最后一节均附有文案，包括典型文章和瑕疵文章，这可以帮助学生理解写作的优劣得失，不仅让学生知道“应该怎样写”，还要让学生明确“不应该怎样写”。 4．教材配有光盘，便于学生自我检测。 课时安排 根据学院学期教学时间的安排（每周3课时）和学生的专业特点，在实际的教学中对教材内容进行灵活处理，突出重点章节的内容，增加求职信、求职简历的内容，删掉司法文书这一章的内容。 课时安排突出该学科实践性强的特点，课堂理论课时与课堂写作训练课时比例基本上为1：1。 章 次 教学内容 第一章 绪 论 第二章 行政公文 第三章 事务文书 第四章 科技文书 第五章 财经文书 第六章 传播文稿 第七章 本课程是一门职业素质课，对学生写作技能训练要求高，因此，主要采用讲授法与练习法。具体运用了以下多种教学方法： 一、案例教学法。充分利用教材案例、企业案例、网络案例等进行教学，通过范文剖析、病文修改等方式探讨理论和写作练习，信息量大，使学生在大量的感性训练中真正达到理性的认识。 二、比较教学法。把容易混淆的文种进行比较，精心设计练习，比较区别其异同，从而达到对理论的深刻理解。 三、情境教学法。通过设置一定的情境，让学生进入角色，使他们能够切身感受到应用写作的现实意义；能够根据不同情境，顺利地实现角色转换；使学生真正了解应用写作在实际工作中的重要作用，从而极大地激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，增强学生学习兴趣，拓展教学内容，提高教学效果。 四、合作研讨法。注重师生的互动，以学生认知水平为起点，注重教师指导、师生合作，多边互动，实现教学相长，使学生主动学习、灵活学习。 五、实践训练法。结合校园文化建设、学生社团活动进行实战训练；结合专业学习、毕业求职或社会调查活动进行实战训练。 四、课程学习方法（说学法） 《应用写作》最主要的学习方法即阅读与练笔。具体有以下几点。 1．学生应用写作必备的理论知识所学文种的文体结构、写作要求等2．学生多接触范文。阅读优秀应用文范文。讲析。进行大量的、有效的训练，通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。．及时发现写作中出现的错误，出现错误的原因，及时改正。 基本程序为： “确定教学目标及内容——教学典型文种——课内、课外强化实训——社会实践”。 针对每一堂课的教学模式主要有： 1．“情境——练习”模式 基本程序为：“情境导入——基本理论——案例评析或错例修改——模拟训练——讨论及讲评——实践练习”。 2．“案例——练习”模式 基本程序为：“案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——模拟写作——讨论及讲评——实践练习”。 3．“比较——练习”模式 基本程序为：“案例比较——讨论相近文种异同——归纳基本写作理论——模拟写作——讨论及讲评——实践练习”。??? ? 4．自主模式 基本程序为：“任务布置——自主完成或小组完成任务——课堂交流——教师点评——理论探讨——拓展练习”。 六、考核要求和成绩的构成（说考核） 本课程为考查科，成绩由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩采用灵活方式，由任课教师根据课堂提问、作业、出勤计分。期末考试为闭卷、笔试考试内容根据教学大纲要求的教学内容来命题试题覆盖到，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度重点在于检验学生技能。 1．“大应用文”的视角是该课程教学的一大特色。“大应用文”的视角，就是在教学中，将应用文视为重要的文化载体，视为认识社会的有效途径，除了传授应用写作知识外，还要传授学生一定的社会人生知识和实践工作经验提高学生人文素质。 2．改变传统的过分注重“结构＋写法”的教学模式逐步强化了操作程序，增加了案例分析、病文析改，课堂讨论，如演讲稿教学中组织学生开展演讲和辩论比赛，学习广告文案写作时要求学生自己动手设计广告文案，平时课堂训练中经常开