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以情感、态度、价值观为魂，落实三维目标 ——以《马克思主义的诞生》为例 内容提要：本文以《马克思主义的诞生》一课三维目标设计为例，探讨普通高中历史三维目标的设计。三维目标的各个部分相互融合，相互促进。但是，三部分之间的地位并不相同，情感、态度、价值观目标处于灵魂地位。本文“以史为鉴”，把关注工人阶级的命运，构建社会主义蓝图作为《马克思主义的诞生》的情感、态度、价值观目标。为实现作为灵魂的情感、态度、价值观目标，本文把与现实联系，论从史出，学会反思，神入历史，作为本课具体的过程与方法；把以学生为主体，让学生自己去探究作为本课根本的过程与方法。为实现三维目标的融合，本文把获得能承载过程与方法，情感、态度、价值观的结构性知识，作为知识与能力目标的关键。总之，本文认为只有以情感、态度、价值观为魂，从学生实际出发，以科学理论为指导，勤于思考，才能真正落实三维目标，设计出有科学性、针对性、创造性的三维教育目标。 一、情感、态度、价值观目标是三维目标的魂 《普通高中历史课程标准》指出“三维目标包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，“在教学过程中,实现上述课程目标是一个不可分割,相互交融,相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度,情感和价值观的体验与培养”。高中历史教学的任务在于帮助学生实现三维目标。《普通高中历史课程标准》同时指出：“ 掌 握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体”，“高中历史课程的性质是通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。历史教育的最终目标在于培养学生健全的人格， 所以情感、态度、价值观目标应该成为三维目标的灵魂。只有把情感、态度、价值观目标作为三维目标的灵魂，才能真正使三维目标不流于形式，才能发挥它对教学应有的指导作用。一句话，如果把知识与能力比喻成水，过程与方法就是船，那么情感、态度、价值观就是彼岸，是三维目标的魂。 二、以史为鉴，确定《马克思主义的诞生》的情感、态度、价值观目标 历史学科是对过去事情的再现和规律性的总结。其目的就是要“以史为鉴”，“鉴古而知今”，因而在高中历史教学中应紧密联系现实中的问题，引导学生把初中所掌握的历史基础知识由感性认识上升到理性认识，并运用于实际来理解和解决问题，这是历史学科的特点决定的。 马克思主义指导科学社会主义运动一百多年，社会主义运动几经曲折，时至今日，还有许多中学生一提到马克思主义，就觉得好笑，马克思主义作为一种科学理论，它的真理性体现在哪里？马克思主义对于我们今天的社会主义建设还有没有指导作用？指导作用在哪里？总而言之，对于《马克思主义的诞生》一课的教学研究是有意义的，三维教育目标的设计是新课程改革的核心，所以对《马克思主义的诞生》一课的三维目标设计的探讨，具有重要意义。而情感、态度、价值观目标是三维目标的魂，所以确定情感、态度、价值观目标，是《马克思主义的诞生》一课能够达到好的教学效果的关键所在。 关于人教版必修一《马克思主义的诞生》一课，人教版《高中历史教学参考书》的情感、态度、价值观要求为“培养学生坚持真理和为人类进步事业勇于探索献身的精神”，简言之，就是学习马克思探索真理的精神。许多的一线教师也这样确定《马克思主义的诞生》一课的情感、态度、价值观的。但是，具体探索什么样的真理没有明确。这样比较空洞的情感、态度、价值观目标，是无法落实的，它也无法指导我们去深挖教材，去找到本课的核心知识，无法指导我们研究教法，落实过程与方法目标，也无法实现课程标准的要求，三维目标最终将变为形式。以情感、态度、价值观为魂，要求我们把情感、态度、价值观目标具体化，科学化。要实现情感、态度、价值观目标的具体化，需要钻研《普通高中课程标准》，需要有理论高度，同时又要关注现实，符合学科特点和学生特点。《普通高中历史课程标准》明确提出“学习从历史的角度去了解和思考人与人,人与社会,人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。关注人类的命运是历史学科的目标，在这一精神的指导下，联系马克思主义理论在当代中学生中的片面认识，联系社会主义运动的发展史，联系今天我国社会主义建设的实际，我把关注工人阶级命运，构想社会主义的蓝图，设计为《马克思主义的诞生》处于核心地位的情感、态度、价值观目标。 三、以情感、态度、价值观目标为魂，确定《马克思主义的诞生》的过程与方法目标 聂幼犁教授指出“‘过程与方法’是激活从书本上或别人那里得来的‘知识与技能’，促使其成为自己可迁移可持续发展的能力，撞击、振荡‘情感、态度、价值观’，提升其理性品质的必由之路。 为了实现对工人运动命运的关注，构建社会主义蓝图的情感、态度、价值观目标