幼儿多元智能的发展特点及其与气质父母教养方式的关系.pdfVIP

2012 年第6 期 学前教育研究 No.6 ，2012 （总第210 期） Studies in Preschool Education Serial No.210 幼儿多元智能的发展特点及其与气质、 父母教养方式的关系* 1** 1 1 1，2 刘 文 何 丹 李沿颖 温国旗 1 2 （辽宁师范大学教育学院，大连 116029；齐齐哈尔大学教育与传媒学院，齐齐哈尔 161006） ［摘 要］本研究采用问卷法和测量法，以大连市某幼儿园 104 名 3~5 幼儿为被试 ，分析 了幼儿多元 智能发展的年龄差异和性别差异，并进一步探讨 了幼儿多元智能发展与幼儿气质、父母教养方式之间的关 系。结果表明 3~5 岁幼儿多元智能的发展存在年龄差异，幼儿的多元智能随年龄增长而逐渐发展 ，且该年龄 阶段是 多元智能发展的关键期；3~5 岁幼儿空间智能发展的性别差异显著；3~5 岁幼儿多元智能与气质、父 母教养方式密切相关。气质特点不同的幼儿在 多元智能的发展上呈现 出不同的特点，父母教养方式也会影 响幼儿多元智能的发展 。 ［关键词］多元智能 ；气质 ；父母教养方式 一、问题提出 智力作为个体重要的个性心理特征，因其贯穿于个体心理发展的始终而倍受心理学家的关注。 心理学家对人类的智力结构提出了各种假设，其中美国心理学家加纳德（Gardner）于1983 年提出的 多元智能理论被称为20 世纪后期人类智力研究领域中最重要的研究成果。[1]加德纳认为，智力包含 言语智能、逻辑数学智能等八个方面，人们应该以多维的、全面的、发展的眼光来评价个体。这一理论 提倡全面、平衡、多元地发展幼儿智力，对幼儿教育有着巨大的启发意义。[2]在幼儿期，幼儿开始显现 [3] [4] 出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元性的、发展性的，且这些倾向的发展表现出非同步的特点。 幼儿期是智力发展较快的时期，尽早地发现幼儿的智能倾向，能更好地促进幼儿智能的开发，为幼儿 的智力发展奠定基础。 智力的发展取决于遗传，而气质又是遗传因素的重要组成部分。儿童气质研究的先驱托马斯和 切斯（Thomas Chess）将气质定义为一种行为风格，是用“怎么样”而不是“是什么”或“为什么”来界 [5] 定行为，并最早提出了气质的9 个维度。 刘文与杨丽珠等在对3~9 岁儿童气质类型研究中，采用聚 类的方法对744 名3~9 岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、 专注型、抑制型、中间型和敏捷型。[6] 关宏岩认为气质类型和特点的不同可以影响智力活动的特点与 方式，某些气质特征与儿童智力发展的某些能区有着紧密的联系。[7] 同时，智力的发展受环境和教育的影响，父母教养方式是环境因素的重要成分。[8] 当代有关父母 教养方式的研究主要来源于美国心理学家鲍姆林特对儿童及其家庭的研究。鲍姆林特将父母教养方 收稿日期：2011-9-16；作者修改返回日期：2011-11-5 *本文系教育部人文社会科学规划项目“儿童同伴冲突影响因素及其早期干预的研究”（批准号：09YJAXLX010）、辽宁省百千万人才工程 “儿童气质与创造性人格关系的研究”（批准号：B2008921093）的阶段性研究成果 **通讯作者：刘文，辽宁师范大学教育学院教授，E-mail:wenliu703@126.com 46 式划分为权威型、专制型和宽容型三种类型。家庭教养方式不同的父母，在管教子女时其言行的管 束、成熟要求、亲子沟通和养育四个方面的特征表现会有所不同，而这种不同又会影响儿童的智力和 非智力活动。家庭内部成员间的社会性关系对儿童智力发展有着直接或间接的影响。有研究发现，家 庭成员之间的亲密程度、表达倾向以及智力文化倾向与 12~14 个月