克拉申语言输入说对课堂教学的启示.pdfVIP

扬州大学学报·人文社会科学版 理论与实践研究·6·2010 克拉申语言输入说对课堂教学的启示 孙 淑 玲 (天津商业大学大学外语教学部，天津300134) 摘要：本文首先阐述了克拉申有关语言输入的理论及运用现代技术进行教学的特点和存在的误区，并 根据克拉申语言输入假说探讨了在教学过程中避免这些问题的可行方法。 关键词：语言输入理论有趣又有关可理解性 一、引言 入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解 随着现代信息技术在教学中的运用，以及教 学理论的进一步丰富和发展，教师们所采用的课 只是一种噪音。 andrele- 堂教学形式也变得越来越多样化。但是无论形式 2．既有趣又有关(interesting 如何变化，使学生在这个过程中获取有用的知识 rant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须 永远是教学的最终目的。因此，作为教师就要学 对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、 习对教学过程有指导作用的相关理论并以此指导 越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 自己的教学实践。克拉申语言习得输入假说就对 3．非语法程序安排(not se- grammatically 教学实践中教师在设计课堂内容及课堂形式方面 quenced)。语言习得关键是足量的可理解的输 进行了说明。根据这套理论去设计每次的课堂教 入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语 学就可以使学生在课上有效地巩固所学知识，并 法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 能每次课都有新的收获，进而充分调动学生的学 4．要有足够的输入量(enoughinput)。要 习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。 习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短 文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的 二、克拉申的语言习得输入假说 广泛阅读和大量的会话才能奏效．I-z] 输入假说是克拉申语言习得理论的核心部 三、现代技术运用于教学后的课堂教学特点 分，他用此理论说明了语言是怎样习得的。克拉 及教师进行教学时的误区 申(1985)的语言输入假说认为，只有当习得者 接收到足够的语言输入，而这些输人又是可以理 1．现代技术运用于教学后的课堂教学特点 解的(comprehensible)，那么人们就可以习得 现代技术运用于课堂教学后与传统教学相比 语言。换言之，只有当习得者接触到“可理解的 最明显的优势就在于：教学容量得以大大增加和 语言输入”(comprehensiveinput)，即略高于他教学形式更加丰富多彩。特别是利用多媒体局域 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把 网组织教学，使教学内容不仅仅局限于课本，变 注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形 得更加充实，更具有时代性；教学手段也避免了 式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 一支粉笔加一块黑板的简单形式，变得更加多样 +1公式。这里“i”代表的是习得者现有的水 性。这样就使教学