“二语理想自我”对学习动机的影响研究——从重要性和可能性两个特性进行分析.pdfVIP

2014年第6期 外语研究 2014，N06 No148 总第148期 Research Serial ForeignLanguages “二语理想自我对学习动机的影响研究 ——从重要性和可能性两个特性进行分析 孙 蕾1 吕中舌2 (1．中国政法大学外国语学院，北京102249；2．清华大学外文系，北京100084) 摘要：二语学习中的理想自我概念是D6rnyei提出的二语动机自我系统中的核心部分，是影响语言学习的 强大动力。本文从重要性与可能性出发，通过对1185名在校大学生的定量研究，揭示了二语理想自我对于学 习动机的不同影响，验证了其双重特性对于学习动机的贡献，使DOrnyei的动机理论具有更好的解释力。同 时，为实际教学中如何帮助学习者树立理想自我目标，从而提高其学习动机提供了有益借鉴。 关键词：二语学习动机；二语理想自我；重要性；可能性 中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1005—7242(2014)06—0053—06 0．引言 想自我之间的差距，使学习动机和自我概念紧密 学习动机一直是语言教师、语言学者、心理学 相关。与融人性动机不同，二语理想自我强调的 家和社会心理学家关注的焦点，是影响语言学习 是个体如何作为一个完整的人在情感、认知及行 为等方面激励自己达到理想中的状态，以发挥其 的关键。2005年，D6rnyei依据在匈牙利对二语学 习者学习动机的贯时性调查结果，借鉴了Markus未来导向的作用。同时，在二语学习者(尤其是外 Nurius(1986)的可能自我理论，提出了以自我语学习者)周围普遍缺乏明显二语社会的情形下， MotivationalSelf 为导向的动机自我系统理论(L2 这一自我概念有利于将二语学习与对该语言(而 非某个二语社会)相关的文化及知识价值的认同 System)。该理论以Gardner(1985)所创建的动机 理论为根基，重新定义了动机概念，以“二语理想 相关联，从而使动机理论能更好地适应社会的发 L2 自我”(idealself)替代了融合性动机展并应用于不同的学习环境。 Motivation)，扩展了动机的理论范畴，二语理想自我概念来源于心理学领域的可能 (Integrative 使其能够更好地应用于全球化背景下不同的学习环 自我理论，重要性与可能性作为其两个重要特性 境，为进一步理解和探索动机提供了新的视角。 可在心理学、动机心理学等找到相关理论根源。 近年来，关于该理论的研究陆续展开。在国 外，学者们从不同角度验证该理论系统及系统中 2006：18)就提出个体对于未来想要成为的自己有 的核心概念(KormosCsizer2008； 多种可能性设想，但并非所有的可能自我都同样 2008；Ryan Kim 2010；Xie2011)，2009年由重要。人们通常会依据其需要程度和价值大小来 2010；Murphy 进行判断和取舍。此外，人们会倾向于选择那些 D6rnyei和Ushida共同编辑出版的论文集 andtheL2 实现可能较