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语言教学与研究　1996 年第 2 期 略论汉语速成教学的设计 崔 永 华 一　速成教学的实质是调动语言学习的潜能 ( ) 1. 1　语言速成教学 或称语言短期强化教学 表现为学习者 在相对短的时间内获得相对多的语言技能和知识。但是速成教学 并不仅是依靠增加学习时间或压缩学习内容来实现的。如简单地 把一天上 4 节课改为 8 节课, 或把 4 小时的学习内容压缩到 2 小 时, 未必能达到速成的效果。 1. 2　一个明显的事实是, 语言速成学习之所以能实现, 说明 在一般的语言教学的过程中, 还有可以使学习者在同样长的时间 内获得更多的语言技能和知识的余地。下面的分析将表明, 这些 “余地”存在于与语言学习相关的各个方面, 我们把这些存在于语 言学习各个方面的余地称之为潜能。这种潜能, 是从与一般的语言 教学相比较而得到的。 1. 3　语言速成教学, 正是以这种潜能的存在为前提的。在一 本文关于语言速成教学的思想是建立在笔者参与汉语速成教学实践 的基础上的。这里, 我要特别感谢美国普林斯顿大学周质平教授和美国欧柏 林学院凌志蕴教授, 他们使我得到在美国明德暑期中文学校两度任教的机 会。那里的教学经历和两位教授的指教, 使我加深了对语言速成教学的理解。 4 般语言教学规律的指导下, 再对这种潜能给以分析、开发和充分地 合理利用, 是成功的语言速成教学的唯一的出路。调动学习者、教 授者、管理者、一切教育资源的潜能, 是速成教学的实质所在。 1. 4　我们拟在这种思想的指导下讨论汉语速成教学的设计。 首先分析在一般的语言教学的基础上, 还有哪些潜能可以利用, 然 后说明在教学设计中, 如何有效地利用这些潜能。 二　语言教学中的可以挖掘的潜能 2. 0　在非强化的语言教学过程有关的诸因素中, 至少在下面 八个方面存在着潜能。它们是: 　　1, 学习者 2, 教授者 3, 教学过程 4, 课堂教学 　　5, 课外时间 6, 教材 7, 教学管理 8, 学习环境 下面分别做一些举例性质的说明。 ( ) 2. 1　学习者 即学生 的潜能 一般的学习者, 习惯于一般的学习节奏, 缺少在最短的时间内 掌握一种语言的意识和要求; 他们把很多可以用于学习语言的时 间用于非语言学习方面, 例如用于学习其他课程、旅游、安排生活、 交往、娱乐等等。如果他们有速成的要求就可以根据速成教学的教 学安排, 挖掘潜能, 充分利用时间和精力。这无疑可以加快他们掌 握语言技能和知识的进度。 学习者的另一个重要潜能是学习者本身的素质。这包括: 有强 烈的速成动机、积极的学习态度、良好的语言接受能力等。实践表 明, 在理想的速成教学中, 学习者可以具有双倍于普通学习过程的 接受能力。 ( ) 2. 2　教授者 即教师 的潜能 一般的教授者习惯于一般的教学按部就班的节奏和教学方 法。速成教学采用的是与此大不相同的方法。 由于教师的素质、经验和年龄方面的差别, 并不是所有的教师 5 都有兴趣于并适合于从事速成教学。教师的适当人选、速成意识、 时间和精力的投入以及对速成教学的领会、实施, 无疑会对教学效 果产生巨大的影响。 2. 3　教学过程的潜能 速成教学较理想的教学过程可以简单地概括为: 预习- 答疑- 集中解释难点- 重点项目练习- 课外作业用 于交际- 复习- 通过考试强调知识和技能。 一般的教学过程不一定遵循这个教学过程, 特别是没有条件 (