三疑三探《慈母情深 》.doc

小学（五）年级（语文）教案 教学内容：慈母情深 课次：1课时 备课时间：2013. 授课时间： 教学目标： 知识与技能： 1．认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。 2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。 3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之 情。 过程与方法：通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。 情感态度价值观：让学生体会母亲的养育之苦。 教学重难点： 教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。 教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。 教学准备：课件 教学过程 二次备课 一、设疑自探： 1.教师深情诵读 世界上有一种人 和你在一起的时候 总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候 她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作—— 过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。 2.板书课题：慈母情深??? 齐读课题2遍。 读了课题，你有什么问题想知道吗？ 预设:这篇课文写了一件什么事？从哪里看出慈母情深？ 3.出示自探提示: （1）自由读课文，读准字音，读通句子。利用工具书或联系上下文理解重点词语意思。 （2）思考: 这篇课文写了一件什么事？ （3）边读边画出能体现母亲深情的句子，并在旁边写出批注。 二、解疑合探： (一)指名读生字,指正。 (二)解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？ 1．指名说。学生说后，教师给予表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！ 2.补充：你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗？学生交流后，教师简介。 3.“我”想买这本书，想到了什么程度？学生说后教师出示词卡 “失魂落魄”，引导学生理解。 （设计意图：五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生能大致说出课文主要内容。这时，教师适时简介《青年近卫军》，既为理解“为什么想的失魂落魄？”作了补充，又能激发学生课外阅读的兴趣。） (二)解决质疑2：从哪里看出慈母情深？ 1.同桌之间相互交流，再集体汇报。 “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（板书“塞钱”） ⑴学生自由读。 （2）你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？学生可能回答：瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。 （3）相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。 “疲惫的母亲” ? “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子） ａ齐读。 ｂ师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。 ｃ师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说） 师：这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！ （设计意图：这一细节描写，具体地刻画了母亲疲惫的形象。教学时，让学生通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。） “辛劳的母亲” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” a 师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。） 师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生 练读、指名读。 b母亲每天都这样拼命地挣钱（板书：挣钱），母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？ 学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。 （设计意图：阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。） 师：可是，母