经验思维方式——农村小学校本研究的方法论诉求.pdf

教育广角 2014年第22期2餐能缡障9肇 经验思维方式——农村小学校本 研究的方法论诉求 ● 邓素文 一 、 农村小学校本研究的困境 ：西方化研究方法 思维方式的基本精神为主导来统摄、吸收、改造、同化 与中国传统思维方式的悖离 西方各种研究方法 ，校本研究才能得以顺利开展 ，否 在新课程改革的背景下，学校教育科研进入了校 则就会造成 “水土不服”。 本研究的新阶段。虽然如此，农村小学的校本研究却 二 、何假外求 ：校本研究的方法论诉求与经验思 还存在着教师主动性不高、校本研究流于形式或根本 维方式的统一与契合 开展不起来的诸多问题 。校本研究普遍地被教师视为 自采集活动开始，经历农业社会和手工业社会， 一 种额外的负担。 在漫长的人类历史的进化过程中，我国孕育和发展起 深入分析后我们发现，“校本研究”概念的提出虽 一 种独特的思维方式——经验思维方式。经验思维方 然彰显了人们向 “草根式”教育研究转向的决心，但在 式倾向于对感性经验作抽象的整体把握。它主张在主 研究方法上，为主流所倡导的 课“例研究”、“教育叙事 客体的统一中把握整体系统及其动态平衡 。仔细分 研究”、“行动研究”等连 同 “校本”本身都是西方的舶 析 ，不难发现 ，经验思维方式所具有 的整体性 、实用 来品。“课例研究”的原型先自产生于 日本。从 1999年 性、伦理性以及直觉性恰恰与校本研究在方法论上的 开始，课例研究 (1essonstudy)在美国迅速铺开。“教育 诉求相契合 。 叙事研究”建基于西方的叙事学理论 ．20世纪 80年 (一)整体性 代以来在中国人文社会学科 以及教育研究领域有了 从我国整体教育研究进程来看，它在经过了近 一 定的运用。“行动研究”首先诞生于西方的社会研究 20年的教育研究科学化运动之后，开始了从追求宏 领域 。20世纪 50年代，经哥伦比亚大学师范学院前 大理论到走进学校 日常生活的转变。校本研究则更是 院长考瑞 (Corry，S．M．)等人的倡导，进入美 国教育 强调对学校 日常教育生活的研究。 “学校生活中每 目 科研领域 。70年代在西方兴盛起来。这些研究方法无 每时发生的平凡事件 ，教师和学生的生存方式和生活 不渗透着西方人所特有的思维方式，深深地打上了西 状态，常态中的教学行为、教学现象和教学细节”，都 方文化的烙印。 要 “成为校本研究的主要对象和主体内容”。阁研究对 农村小学教师对这些研究方法的不适应并不能 象的转变，促使研究方法也要发生一定的转变。学校 象有些人所说的通过短期的培训而从根本上得到解 日常生活的纷繁复杂性，必然要求校本研究通过联系 决 。因为它牵涉到的是两种文化 、两种思维方式的冲 背景和综观全体 的认识方式来把握对象，秉持一种整 突和对抗。正如殷海光先生所说，“主张 全‘盘西化 ’的 体性的思维方式。而对照传统的经验思维方式，其最 人士不明了文化的变迁不可能一蹴而就，文化特征的 大的特性就是整体性 。 吸收也不是说要吸收就能吸收的。任何人不可能把他 li、Peng及 Nisbett指 出，东方文化 中的人 (包括 们代代相传 的文化从后门完全赶出去，从前门把一个 日本、中国和韩国)在看待问题时所采取的认知取 向 新文化像新娘子似地迎进来。文化的变迁无论怎样是 是整体性的(hofistic)，强调的是事物之间的关系和联 有连续性的。每个新的文化特征 ，细细追溯和分析起 系；相反，西方文化 中的人 (北美及欧洲)则用分析式 来 ，常是以过去的文化特征作要素组合而成的。”1【1思 (an~ytic)的方式处理 问题，强调事物 自身的特性。翻这 维方式作为最根本的文化因素，是无法妄想通过一次 种整体性与分析性 的对立与东西方 的传统有着密切