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合作学习的基本要素 曾琦博士 基础教育课程改革专家组成员 北京师范大学教育学院副教授 中国的教育传统 《学记》： 独学而无友，则孤陋而寡闻 三人行，必有我师 来自西方的名言 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 ? ----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》 一、合作学习的误区 合作是小组学习的必然产物 合作是责任扩散的“避风港” 合作学习小组是“微缩课堂” 合作学习是教师的“课间休息” …… 二、要素之一：正相互依赖 1、定义： 小组的每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。 2、建立正相互依赖的方法 正目标相互依赖 正奖励相互依赖 正资料相互依赖 正身份相互依赖 正角色相互依赖 总结人：负责重述小组的主要结论和答案 检查者：负责保证小组所有的成员都能够清楚地说出小组得出的答案或结论 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误 联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调 记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告 观察者：负责关注小组的活动情况，如噪声控制员 三、要素之二：个人责任感 个人责任感——责任扩散 建立、提高个人责任感的方法： 角色互赖 责任承包 随机提问 个别测试 四、要素之三：合作技巧 1、合作的必要性和重要性 小组的存在与发展 个人的生存与发展 2、必要的合作技能 组成小组的技能 向他人打招呼问候 自我介绍—介绍他人 …… 小组活动基本技能 注意听他人讲话 赞扬—对赞扬的应答 …… 交流思想的技能 制定计划 提建议—对建议的应答 五、要素之四：小组自评 1、定义： 合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性 2、小组自评的作用 诊断 提炼 推动 3、小组自评的内容 总结有益的经验，使之明确 分析存在的问题及相关的原因 明确发展的方向和目标 六、要素之五：混合编组 1、混合编组的理由—— 我们需要多样性 更多的信息输入和输出 产生更多的观点 2、混合编组时应考虑的因素 学生的成就 学生的能力 学生的性别 学生的家庭背景 学生的性格特征 …… 3、混合编组的方法 完全随机法 分层随机法 七、要素之六：教师的角色 1、监控学生行为 2、提供任务援助 3、介入并教授合作技能 参考资料 曾琦著. 学会合作——青少年合作学习指南，北京：中央编译出版社，2003年 曾琦.合作学习研究的反思与展望，教育理论与实践，2002年，第3期，45~47 曾琦. 合作学习的基本要素，学科教育，2000年，第6期，7~12 * * 检查表中可以列出如下一些问题 学生真的理解了学习任务吗 学生们是否接受了积极互赖和个人责任 学生是否在朝着标准努力？成功的标准是否适宜 学生是否运用了适当的合作技巧 学生是否需要帮助