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勿让“合作”变“合坐” ——浅谈小学科学课小组合作学习 实验小学 林凤 随着新课改脚步的前进，“以人为本”“生本课堂”的教学理念深入人心，加之积极倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，为此合作学习在小学课堂上应用广泛。同时由于小学科学课其独特的课程特点——小组合作实验，使合作学习在小学科学课上占据主导地位。因此，如何在具体的教学过程中提高学生合作学习的有效性，真正将课程改革落实到实处，也有成了我们一线教师亟需探索的一个问题。 一、小学科学教学中合作学习的现状 目前，教师在课堂上积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。在科学课上以前后四人小组合作最为普遍。但是，在具体的操作中存在着许多问题，导致合作学习形式化、表演化。以科学课为例：一般先是教师抛出问题，讲解实验注意点，然后宣布实验，于是学生按照原先的分组，七嘴八舌，热闹非凡。而在这热闹的背后，真的是小组成员之间互相合作，积极探究吗？事实当然不是如此！ 在实际教学中一般存在一下几个问题： 问题一：缺乏合作，各持己见 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当出现问题时，学生不能通过小组成员间的讨论、分析得出结论，而是一味的向老师求助，这时的小组合作称得上是合作学习吗？当产生不同意见时，学生不能有效地解决矛盾冲突，只会一味的埋怨小组成员，从而是学习效率大大下降。小组合作学习的本质就是通过小组内成员的分工合作，通过共同的努力来完成一个学习任务。它要求小组成员既努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。但是在现阶段的合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能有效地完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。 问题二：缺少主见，人云亦云 一个学习小组中的成员的程度是不一样的，必然有好中差之分。在合作学习中，学优生在小组处于领导地位，承担了主要的学习任务，程度相对较差的学生则处于从属或忽略地位。学优生往往具备了合作学习、合作交流的某些条件，成为小组内最活跃的一份子，这样使他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。在另一方面，那些程度较差的学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，导致他们经常掉队，在无形中失去了思考、发言、表现的机会。在对于同一个问题的探讨上，学优生积极思考，发表自己的看法，而程度较差的学生由于长期养成的不好的学习习惯使他们不会思考，或懒于思考，别人说什么他就说什么，没有自己独立的观点。这一现象在目前的小组合作学习中很是常见，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。 问题三：课堂混乱，七嘴八舌 以小学科学课为例：小组合作学习一开始，整个教室犹如炸开了锅似的。学生的表现大致可以分为一下几种：1、学习程度相对好些的学生开始进行大声地讨论，合作实验；2、对老师布置的任务不感兴趣，但性格外向的学生，开始把合作学习的时间当作课堂休息，三五成群的开始相互高谈阔论；3、对老师布置的任务感到困难，但性格内向的学生，他们则默默的开始做自己的事情，比如，做其他科目的作业，在课本、作业本上涂涂画画；4、班级里的调皮捣蛋的学生时不时凑到聊天的学生堆里讲两句话，时不时的到专心做实验的学生那进行捣乱。 当小组合作学习结束后，教师请小组代表进行发言时，有的小组还沉浸在刚刚的讨论中，有的小组认为我们小组的答案才是最正确的，不屑倾听别人的回答，有的小组刚刚休息结束，还没有弄清现在课堂上的情况。这时，课堂秩序混乱，教师听不清他的回答，其他的学生亦是如此。 这样的合作学习能达到有效学习的目的吗？ 问题四：不够专心，易受干扰。 仔细观察平时的小组合作学习，我们会发现有些学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具制作好坏，学具袋中材料的误导性，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。 问题五：问题不清，要求不明 小学科学课上，经常要碰到实验或是问题的讨论，教师为了突出学生的主体地位，将小组合作学习（实验）作为一道灵药，而且还百试不爽。但是，随着合作学习的泛滥，教师在合作学习之间缺少必要的讲述，使学生没有明确合作学习的目的、步骤时就开始了小组合作。同时，教师经常将一些简单的问题作为小组合作的任务，大部分学生自己一想就能明白的问题再拿来小组合作，一来多此一举，二来学生的好奇心、求知欲也不能被很好的激发起来。 二、对现阶段小学科学教学中的合作学习存在问题的分析 小组合作学习作