一个没有解开的“谜”交流材料.docVIP

一个没有解开的“谜” 李根保 从参加教育工作的最初时刻起，就有一个解不开的谜始终困扰着我：究竟那些“学习困难”的学生是怎么一回事？究竟这种情况在多大程度上是由于家庭和学生个人的原因决定的？在多大程度上是由于学生在初中或小学所处的环境决定的？而又在多大程度上是由于我们高中的教学和学校的环境决定的？当我们教师在课堂上激发他们的思考或在课下给他们提供个别帮助的那些时刻里，这些学生的思考器官里究竟在发生着什么变化？ 我朦胧的感觉到：他们学习困难的原因，对每一个个别学生来说，好像是一层一层的累积起来的，最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。 我清楚的知道：如果用教大部分学生那样的办法来教这些学生学习，那么它们不可避免的会学得很差，成为可怜而不幸的人，甚至一辈子都被“我干什么都不行”这个痛苦的思想折磨着。 我的经验告诉我：对于学习落后的学生，一定要指导他克服困难，让他坚持达到自己提出的目标。要给他们充分的独立的思考问题、解答习题的时间和空间。有时候，对于那些重要的概念和方法，可以花较长的时间让他思考，教师细心的指引他的思路，给他设置一些较低的台阶，让他在体验一次次小的成功的过程中逐渐的达到学习的要求。只要我们有足够的耐心，问题或习题被他解决出来的那个幸福的时刻终究会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感，比任何药物的作用都强烈。学生会要求老师：“请不要给我讲，让我自己想一想”，“我先谈谈我的思路，然后您在看我的思路有什么毛病”，“请再给我出一道题，更难一点的。”他会生气的拒绝同学的帮助，因为他想靠自己的努力完成作业。当学生对自己充满信心，有了求知的欲望时，另外一个强有力的手段—丰富学生的智力生活和情感生活——就能发生作用。这里指给学生提供合适的阅读材料来丰富学生的智力背景。问题是，我们教师往往没有职业敏感和职业能力：当第一个原因出现时，我们的教师往往表现得比较麻木，没有及时的给予指导，或者根本没有能力进行指导，结果，第二个原因随即出现。最终，当学生问题成堆时，我们的老师就表现得无可奈何、束手无策。我们往往用对待一般的学生的办法进行教学的各项活动，结果导致他们越学越觉得没有信心，最终他们不得不放弃了学习的努力。因材施教、分类指导、分层次教学，相信每个老师都应该明白其中的道理，关键是我们怎样做！ 我们现在的困难其实在很多情况下是由于我们的成功做法造成的。比如，我校推行的“周周练”确实给我们的教学质量的提高提供了有力的保障，它确实是防差的重要的有效的措施。但是，我们相当一部分学习困难生是否需要“周周考”？是否一定要给他们一个明确的又不好的分数？我们能不能在中等或中等以上成绩的同学考试的同时，让这些同学去搞一些可以提高自己的学习活动？如我们可以把最近新学的内容变式重讲一遍，把以后要学的内容所涉及的基础知识提前再学习学习，帮助他们巩固旧课，同时为新课铺平道路；我们还可以搞一些专题讲座来扩大他们的视野，也可以选择一些名师的录像带让他们选看等等，否则，我们一星期打击他们一次，能改善他们的知识结构吗？我们的教育方式很多是只抓短处不抓长处的教育，牢牢地抓住学生的短处，让他们逐渐地丧失了学习的信心，最后放弃了某些学科的学习，难道这样的教训还少么？ 多元智力理论启示我们，我们的教育教学的各项工作不能一刀切，我们对每一个学生的语数外、理化生、政史地、信息技术等功课的要求不能一刀切，我们对学生的德育、智育、体育、美育、劳动技术也不能一刀切。我们应该在认真研究学生的基础上，分析出每个学生的“强势智慧”，帮他们策划出高中三年的有利于他们终身发展和幸福的方案。 2003年1月13日星期一上午，一个学生家长一进我的办公室门就跪在我的面前，原因是她的儿子去年考试超过了一中的分数线，但受某个学校免交学费、每月发奖学金的诱惑，上了该学校。上学后，感到学校的教学满足不了该生的要求，要求让他的孩子能到我校读书…….最后我被家长的泪水、被家长为了学生的成长而三次下跪的精神深深地打动了，我几乎是含着泪水听完了他的诉说，并同意他的孩子参加我校的期末考试，如果真的学习不错，我校将收下这个学生。（后来这位学生通过了学校考试，成为我校一名正式学生）这件事情让我的心情久久不能平静，我们学校不也存在着类似的情况吗？反思我们学校的教育教学，确实存在着很多这样那样的问题，不过是这两年，学校升学率高了，在社会各界的一片赞扬声中，许多问题被掩盖起来了。试问，我们学校的各种教育教学要求和行为是否都适合学生的发展呢？为什么有的学生要走？为什么有的学生被赶走？为什么学生违纪行为时有发生？为什么有些学生的学习一直没有进步?对于学校整体来讲，出现个别的上述问题暂时不会造成大的影响，但这里可能隐含着深刻的问题需要我们去反思，我们应该具有教育职业敏感，不能放过任何一个漏蚁之