山西课改观察.docVIP

山西课改观察――我们的视角??? 我们对山西课改的关注始于2010年初山西省教育厅副厅长张卓玉在一次会议上的发言。他向与会者介绍的山西新绛中学“学生每天只‘上’半天课”的做法，激起了我们对山西课改的兴趣，使我们记住了那个“不一样”的县中。2011年3月底4月初，我们编辑部一行4人，与山西省教科院的课改专家薛红霞老师一起，先后走访了泽州一中、新绛中学、灵石二中，并与山西省教育厅、山西省教育科学院、山西省教育学会的有关领导与专家进行了多角度交流。 ??? 虽然我们投入了相当多的热情和精力来体验和“咀嚼”山西课改，但仅仅几天的现场观察，远远不能尽览一省课堂教学改革的全貌，甚至难以对一所学校进行深入的揣摩。所以在此，我们仅从几个“观察点”出发，将我们看到的真实情况呈现出来。可能，这些观察还很浅表，还不“解渴”，但我们相信，这些来自三晋大地的“原生态”的探索，这些人本主义教育追求的课堂表达，多多少少会让您感受到山西课改的独特魅力。 ??? 下面就邀您和我们一起，进入山西课改校的真实场景。 观察点一： ???????????????????? ???课堂:让学生“当家” ? 著名社会学家、教育学家潘光旦曾对儒家两部最重要的教育经典《论语》和《学记》做过统计，结果发现：全部《论语》中至少有56个“学”字，而“好学”两字联用，则多至16处；《学记》全篇“教”字只有18个，而“学”字多至48个。其实，这种对“学”、特别是对“好学”的关注，是古今中外所有以“人是目的”为旨归的教育追求的共同特征，这一特征在山西课改校的鲜明表现即解放孩子，让学生“当家”。 ??????????????? ????????? 激情澎湃的课堂展示 我们到采访的首站──泽州一中“碰到”的第一节课是高一1001班的班会课。这节课讨论的是“人才(口才、机会、能力)”问题。教室里没有讲台，三面都是白板，每个小组都有一块属于自己的“领地”。学生们或站或坐，随“展”而动。刚进去的时候，我们看到一位女孩手拿“导棒”站在本组的白板前侃侃而谈，她用“我宁愿选择有瑕疵的真玉，而摒弃表面无可挑剔的玻璃”来阐释自己的观点，赢得大家热烈的掌声。下一组的一位女孩根据自己读《易经》的体会，谈人才成长的境界，表现出不凡的古文功底和勇于创新的可贵品质。还有一个小组自编了一个小品，将善于自荐的毛遂和等待明主三顾茅庐的孔明放在现代社会中，看哪一种人更如鱼得水。 学生精妙的创意、五彩的思路、出色的表达深深吸引了我们，直到下课前一分钟，我们才发现“埋”在学生“堆”里的老师。一问才知道，这是学生仅仅用了小半天的时间自主组织的班会，借用的就是平时上课展示的形式。 第二天，我们又听了几节学科课程，见到了类似的情景；不同的是，学生互相质疑、评价的分量更重。 在泽州一中，展示不仅成为学生学习的一种常态，也成为他们有尊严地成长的一种重要形式。在这样激情澎湃的课堂上，学生在表达中尽情释放着自己的创造力，展现着他们积极而自信的生存状态。 ? 静悄悄的“自主课” 采访前“备课”时，我们就对新绛中学每天拿出整整半天的时间让学生进行“前置性”的自主学习很感兴趣，想一探究竟。 让我们感到有些震撼的是，即使是在紧张备考的高三年级，一下午的“自主课”也是静悄悄的，不见寻常高三课堂的那种“热闹”。 在高三年级的楼层中有一道独特的风景：每间教室的门口都摆着一张桌子、一个凳子。在一间教室外，一名男教师正坐在那里写着什么。他告诉我们，下午是“自主课”，老师不能讲，只能解答学生自学中提出的问题。 走进教室我们看到，有的学生正在学案的引领下自主学习，有的在轻声讨论问题。一位同学告诉我们，他们下午的主要任务就是写好“学习报告”，准备在第二天上午的“展示课”上讨论。 在“自主课”的最后5分钟，学生们以小组为单位填写“互动卡”，主要写通过自学还有哪些问题没解决、自己还想知道什么、需要什么帮助等。在高一1004班，我们看到一个小组在政治课的“互动卡”上写了4个问题，其中一个是：“在政府部门任职的人大代表违法犯罪后，是否由人大免职？是否在其任期满后再进行处置？” “自主课”后，教师收回“互动卡”，作为调整第二天教学的重要依据。据高三年级主任李元生介绍，学生通过自主学习，大约能解决所学内容中60%左右的问题，这样，“展示课”就可以有针对性地集中讨论余下的40%的问题。学校对“自主课”的评价，主要看学生“学习报告”的完成情况和“互动卡”的填写质量。 ? 充满研究味道的“学习报告” 用课前的“学习报告”替代课后的作业是新绛中学宁致义校长的一个创造。在他看来，课后作业是学生被动学习的结果，而“展示课”前的“学习报告”则是学生主动地以自己的方式解读文本、参与文本的意义重建、对教材进行再创造的过程；一个知识、一个模块的学习的完成，应以学生能否用论文的形式写出高水平的“学习