2016年暑期中小学教师培训需求调研报告.doc

2012年暑期中小学教师培训需求调研报告 （常州市教师培训中心） 暑期是组织教师参加培训的重要时段。为了使培训更好地为教师的专业发展服务，满足教师对培训的需求，提高培训的针对性、有效性，常州市教师培训中心开展了教师培训需求调研，在需求分析的基础上，精心组织和遴选课程，为中小学教师提供一份丰富而且注重实效性的暑期培训菜单，以供全市教师根据需求自主选择。 一、调研的方式 为了更好备战2012年的暑期培训，我们在中心网站上进行了专项调查，到目前为止回参与者已超过700人；同时我们还运用其它调查方法，综合调查结果，分析培训需求，作为提高暑期培训的针对性和有效性的重要前提。 网上调查问卷：《关于暑期教师培训的调查》 在常州市教师培训中心网站首页动态栏中，于2012年5月下旬放置了《关于暑期教师培训的调查》，只要直接选项，提交即完成调查。到目前为止，回收有效问卷772份，该调查进行了设置，每个IP地址只能进行一次投票，确保结果真实反映教师的需求。本调查属于大样本调查。 开展教师专业发展专题调研 我中心课题组定期深入基础教育学校进行教师专业发展专题调研。调研主要分三部分：一是深入课堂，了解课堂，结合上课教师本人的具体情况，了解教师的专业发展现状和需求，分析该教师进一步专业发展的优势并提出建议，同时掌握教师对教师继续教育的愿望。二是听取学校领导对校本教研和校本培训的介绍、总结和反思，并与部分教师座谈，了解需求、分析实践、传递新的培训精神和培训方式。三是对该校部分教师进行《中小学教师培训调查问卷》，收集信息，以便进行量性和质性研究。 问卷调查：《中小学教师培训问卷调查》 2011——2012学年度，我们在深入中小学校开展教师专业发展专题调研的同时发放《中小学教师培训问卷调查》，调研人数是该校教师的20%，每校以20人为最低人数，目前共回收有效试卷124份。调查的学校包括：新北吕墅小学、百丈小学、三井小学、汤庄桥小学、金坛白塔小学、武进礼嘉中心小学等。 4、新教师培训班调查 我们在新任教师培训班中进行了一次有关培训内容、方式、效果和需求的调查，发放试卷534份，回收有效问卷465份。 二、结果及分析 调查的目的是为了更有效的做好培训；做好培训的目的是更好地为教师的专业发展服务。落实到我们市级教师培训机构的具体培训操作上，主要反映在培训内容的选择、培训方式的选择和培训师资的选择。 （一）关于培训内容 1、网上《关于暑期教师培训的调查》问题中，我们设置了这样一道问题：“下面哪些培训内容你最感兴趣”，调查结果如下： 教育理论 153票 （19.82%） 课堂教学经验 619票 （80.18%） 教科研能力 309票 （40.03%） 班主任工作 284票 （36.79%） 新课标解读 184票 （23.83%） 其他 45票 （5.83%） 注：有效答卷772份 在此项调查中，“课堂教学经验”以80.18%的选择率遥遥领先于其他各项，位列第一； “教科研能力”和“班主任工作”分别以40.03%和36.79%的得票居于第二和第三位置。前三位的排名，很明显的反映出中小学教师最感兴趣的是对教育教学起直接指导作用的培训内容。新课标解读和教育理论的需求也超过或接近20%，说明教师的需求是多元的，培训内容需要丰富，以满足教师多元化的需求。 2、在教师专业发展专题调研《中小学教师培训调查问卷》中的一项调查结果如下： 在“名师大学堂”菜单式教师培训中，您最想听到的是： 选项 人数（总数124） 百分数（%） A教育类讲座 12 9.7 B人文类讲座 12 9.7 C名师教学类讲座 27 21.7 D名师示范课及点评 83 66.9 注：可多选 调查结果同样表明，中小学教师喜欢教育教学实践类培训内容，尤其对名师示范课及点评类培训内容的需要非常显著。 3、教师不同专业成长阶段对培训需求也各有不同，处于求生期教师、巩固期教师、更新期教师和成熟期教师对培训的需求也各不相同。以《新教师培训调查》为例，调查结果如下： 新教师需求的知识类型排序：第一位是实践性知识，表现为班级管理能力、教育科研能力、教学基本功、教学能力等；第二位是本体性知识，表现为知识面窄、面对教学感到学科专业基础欠缺等；第三位是条件性知识，表现为缺乏教师职业性知识和教育理论等。通过归类，我们可以清楚地看到，新教师最迫切的需要是实践性的知识，其次才是本体性知识和条件性知识。 因此对新教师培训尤其要注意培训的内容不能“倒置”，新教师培训不能以教育理论和专业素养类内容为主体，而要以提高新教师实践能力为内容主体。但更新期、成熟期的教师的需求又会有所不同，他们更需要走出教育看教育，提高专业素养和人文素养，突破一些原有教育观念的禁锢。 综合分析以上调查结果，由于暑期的名师大学堂培训