提高聋校语文课堂提问有效性的研究.docVIP

提高聋校语文课堂提问有效性的研究 苏州市吴中区聋哑学校 陈利萍 新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。提问是课堂教学中的主要方式，并伴随着整个课堂教学。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。笔者曾对聋校语文课堂中的提问进行了深入的调查，调查结果如下： （表一）： 听课节数 提问总数 平均每节课提问 22节 709次 32.2次 （表二）： 一级编码 指向问题内部 二级编码 总数 占提问次数率 指向问题内部 获得问题结论 462 65.2% 引发学生思考 104 14.6% 合计 566 79.8% 指向问题外部 课堂 管理 提醒 31 4.4% 激励 53 7.4% 惩罚 8 1.1% 合计 92 13% 获取信息调节教学学 51 7.2% 合计 143 20.2% （表三）： 提问水平 总数 占提问次数率 知识与能力 543 76.6% 方法与过程 95 13.4% 情感态度与价值观 46 6.5% 其它 25 3.5% 综上22节聋校语文课中的提问情况： 一、教师们平均一分半钟就提出一个问题，这样的课堂教学难免会走入了“满堂问”的误区。课堂气氛表面上热热闹闹，而老师们却没有考虑问得是否自然，紧扣课本，语言是否简练，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。 二、从教师问的问题指向来看，获得问题结论的占了65.2%，这样的问题包括：1、“是非问”，只求回答是与否。例如：“我的家乡美不美?”此时全班学生都会不假思索的大声喊“美”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。” 2、“选择问”，有明确答案。例如：“这是米饭还是馒头?”“是韩晓宁做得对，还是郑敏华做得对？”3、“特指问”，有明确指向。例如：“同学们，什么时候，谁去看精彩的马戏啊?”而真正能引发学生思考的只占了14.6%。原因有二：一是教师对教材把握得还不够透彻，找不出问题的切入点；二是担心学生学习的能力，怕学生回答不了这个问题，而破坏了整个课堂教学的设计。这反映出我校的课堂教学对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。另外用于课堂管理的提问占11.1%，有些以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如用提问来提醒做小动作、看其他书等注意力不集中的学生。学生顺利回答时，教师往往会失望地让学生坐下，这从客观上强化了学生的不良行为；学生答不出或答不对时，教师往往会数落一通，这既会引起学生反感，又会导致教学行为的中断。有些用于激励“弱势生”的提问会使受问者产生被恩赐的屈辱感，而用难题“刁难”学生的行为常常会引起学生的恐惧和反感。 三、我校教师的课堂提问中，76.6%的问题停留在掌握双基和初步能力上。对学生学习有很大促进作用的方法与过程方面的提问总共只有13.4%，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问仅仅占6.5%。可见我校教师课堂提问的思维水平偏低。 上表所述，聋校语文课堂提问的现状不容乐观。近阶段笔者就提高聋校语文课堂提问有效性进行一番研究，下面就收到明显效果的几点想法和做法，与大家商榷： 一、紧扣一个“研”字，提高教师对提问的素养 教师是课堂教学的组织者，要提高课堂提问的效率，首先就要提高教师对“课堂提问”的重要性和有效性的认识。要提高教师的业务水平，缺少不了一个“研”字。近几个学期，我们组织了“小组课堂研讨”，即小组成员围绕同一内容相互借班进行课堂教学实践与研究活动的一种方法。所谓相互，就是一位教师执教后，同组成员一起从课堂理论的角度出发帮助他找出这节课的成功与不足，并分析其原因。然后，由同教研组的另一位教师在此基础上再执教这节课，以此类推。所以，每次执教教师的得失也将是小组成员共同的经验教训。“小组课堂研讨”的实施，不仅有利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，从中培养了教师课堂应变能力，也能较真实地暴露出教学中真正存在的问题，更有利于形成组内教师间的教学优势互补，有利于骨干教师作用的发挥与新教师的培养。经我们共同讨论、执教、再研讨后形成的一堂课《我是中国人》就是一个成功的案例。老师们带着课题的思考和理念，对课堂上老师提出的每一个提问经过反复推敲，合理设置对每一个提问的意图、语气问法、提问时机、候答时间都作反复研究，然后通过试练，作为语文教研组活动的这堂课终于达到了几乎完美的效果。由一位老师执教的《詹天佑》也是通过这样的过程而成功的，在学校教研活动