开放式习题课教学模式探索 翁以忠 岳守凯.docVIP

开放式习题课教学模式初探 1翁以忠 2岳守凯 1江苏省泗阳中学 2江苏省金湖中学 1 问题提出 习题课是课堂教学一种重要形式，传统习题教学是建立在接受式学习基础上的，在教师的的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着同一个方向，按着同一个思维模式进行被动的思维分析，过后布置类似的习题再让学生模仿套用解析这模拟式的学习，更多的是关注学习的结果，只能使学生积累一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力在新课标下，高考命题由原来的知识立意改为能力立意，更加注重对学生的能力考察。因此很多老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养学生的能力但是又出现了将能力异化为方法的现象让学生死记硬背一些题型及对应的解题方法，然后通过大量的做题期望达到见题生法的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价值观教育。那么怎么进行有效的习题教学呢？在知识内容和方法上具有代表性所选习题要精练、准确、新颖，同时具有启发性尽量做到拓展性和层次性习题的深度和广度要准确地反映新课程标准的要求，针对不同学生的知识结构和能力水平，设计出多层次的教学习题，并不断地改变条件，逐步引申，适当地进行拓展，这样的习题可以开阔学生的视野，拓展学生的思维习题要着眼物理思维训练在习题的选编过程中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式②拉力F的最大功率P③ab两端最大电压④电阻R上最大功率⑤拉力做的功W⑥这一过程中电路中产生的焦耳热Q⑦通过电阻R的电量q⑧安培力所做的功⑨ab棒到达最大速度过程中所用的时间t等多达十几个物理量，通过这种习题模式让学生把电磁感应基础知识有机的联系在一起，从而达到巩固知识、应用知识的目的。 3.2改变教师的教学方式 传统的课堂教学往往出现教师“一言堂”现象，教师讲得多，而学生思考少，学生往往处于被动地位，由于课堂氛围枯燥呆板，听课效率往往不高。开放式习题课将“满堂灌”模式改为开放式教学，教师通过课前精心预设，组建学习小组，明确学习任务，营造和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂，达到无为而治的目的。 在学习电磁场基础知识后，笔者打破以往“知识回顾、典例分析、巩固提高”习题课模式，精心设计一道电磁场问题：如图所示，在平面内质量为，带电量为的，从点以某一初速度，平面内平面平面内平面内平面内平面内 师：观察很仔细，大家要注意这个细节。 生D2：上面的方案中也可以将左边的电场改为方向沿x轴正方向，如图8 师：这种方法也比较独特，请大家试着画出粒子的运动轨迹。（和学生一起探讨，画出运动轨迹，注意存在多解问题） 生E：粒子的运动轨迹也可能为图9的形状，可加如图10所示的组合磁场。 师：这种方案一直是我所期待的，这也是电磁场经常遇到的组合方式。 生E1：上面的方案中磁场也可以按图11的方式进行组合。 师：对，这种方法也是同样的轨迹。 生E2：E组的方案中的磁场加上图12这样随时间变化的磁场可以吗？ 师：这个方案也很漂亮！上面的三种方法具有异曲同工之妙！大家在解决上面问题时要注意多解问题，另外，这里的磁场大小也不一定要对称（画图解释）。 生F：上面的方案和我们组讨论的重合了，所以我们重新设计一个运动轨迹，如图13，但场的条件还没有得出。 师：图形很美！请大家讨论一下需要加上什么样的电场或磁场。 生F1：这里有抛物线，需要加匀强电场，又有圆周运动，必须要加匀强磁场，且有电场时磁场不存在，有磁场时电场不存在，而且都具有周期性，故可加图14所示的电磁场。 师：很有条理，很有创意！ 师：本节课同学们都能踊跃发言，积极参与课堂，所有小组都能很好地完成任务，其中第2小组发言积极，提供方案达三种，第6小组提供的方案具有想象力，是一个具有挑战性的习题，课后希望大家做好整理工作。 评：本节课是一节典型的开放性习题课，通过学生积极合作探讨，提出多种解决方案，远超出课前预案，教师的主要作用是导演、评价、点拨、鼓励，学生是课堂的真正主人，打破以往教师讲，学生听传统模式，变为学生探讨，教师倾听、点拨的新型、平等的授课模式。 3.3促进师生之间的互动交流 开放式习题课主要是采用“个人提案，小组讨论”的形式，由组内成员根据问题要求提出草案，小组内进行论证和研讨，对组内不能解决的问题或拿不定注意的问题，教师给予适当的引导，再让小组继续讨论，然后再拿出让大家集体验收，在这个过程中教师是课堂活动的参与者、合作者和引导者，教师通过参与学生的活动，拉近双方距离，使师生变成一个和谐的整体“轻松愉悦、平等民主” 宽松的课堂氛围消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等情绪体验“灌、填”的让学生放松自己、主动求证、大胆展示尊重他们的意见，鼓励他们的热情，让学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学习动机、促进学生对