新课程改革中的特殊问题和对策.docVIP

新课程改革中的特殊问题和对策 ——谈接受性学习与探究性学习的有效结合 【摘 要】新一轮基础教育课程改革中，针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习的同时，并不能否认改善接受性学习和探究性学习新形式的必要性。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。本文旨在探讨在阅读教学中，怎样做到将接受性学习与探究性学习进行有效结合，力求发扬与创新并重，构建现代的阅读教学模式。 【关键词】发扬 创新 接受性学习 探究性学习 有效结合 一、现象分析 新课程改革实施近几年来，在实验区，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。这样一种新的教育理念所带来的冲击是前所未有的，从中央到地方，级级领悟，层层学习，教研空气空前浓厚。但轰轰烈烈地走过这几年，冷静地反思，我们也发现在课堂教学中，尤其是在阅读教学中仍然存在着许多不容忽视的现象，现列举一二。 其一，多讲就不是新课程。在新课程实验中，有些人把新课程提倡的学习方式仅仅理解为形式上的自主、合作、探究，并且认为没有相应的学习活动形式的课堂就不是新课程的课堂。笔者曾经听过兄弟学校的一节语文阅读课《新型玻璃》，教师为体现新课程自主、合作、探究的精神，一为强调学生的活动，让学生自己上网查资料，提问题；还采取小组合作的学习方式，让学生分组讨论；然后再让学生回答学生提出的问题，学生回答完了之后，教师只对学生的回答给予好与不好的评价，而不再深入引导。这节课有上网查资料、有小组讨论、有多媒体教学等多种形式，看似花样繁多，但学生反应平平。随堂听课的一位资深教研员不无担忧地说：一味追求学习形式上的所谓变革，课堂上热热闹闹，但一堂课下来，教师展示知识以及价值引导的作用没能体现，教师的特色和优势也发挥不出来，学生也没有得到什么知识，学习能力也得不到真正的提高。课后与授课教师进行交流，那位教师也感到十分困惑。他说：“上课不敢多讲，怕讲多了，又回到了老路，就不是新课程了。”坦然，这不仅是某位教师的困惑，而是很多课改教师的困惑。普遍教师认为倡导新的学习方式就是完全否定过去的接受性学习方式。 其二，把自主变成自流，课文研究满堂开花。新课程标准强调学生的主体性，把时间还给学生。而有的教师就教条性地理解，上课让学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈；有的教师还提出学习内容由学生自己选，最常用的教学语言是：你喜欢哪一段就读哪一段。还有，学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流；想就什么问题进行研究就展开研究等等。一时间课堂上热热闹闹的，学生忙起来了，时而自由探讨，时而小组合作，只见满堂学生都在自学自的，满堂都在研究。学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。无目地的学习，无主题、无引导的探究导致了研究的泛滥和肤浅。 综上所述，存在问题的本质在于太注重形式，而没有看到教学的本质，没有妥善处理好教学中有意义的接受性学习和研究性学习之间的关系，从而没有尊重学生个体的发展，让教学陷入了盲从。 二、扬+创=现代阅读教学 在阅读教学中，怎样做到将接受性学习与探究性学习进行有效结合，力求发扬与创新并重，构建现代的阅读教学模式？教学实践告诉我们：扬+创=现代阅读教学。 所谓“扬”，就是指吸收并继承传统教育思想中的精华部分。有意义的接受性学习就是传统教育思想的精华之一。所谓“创”指随着时代的发展，人们对教育理论研究逐年逐代升华出的智慧结晶，特别是新课程标准实施以来，几年的实践证明了“探究性学习”的可行性与优越性，这就是“创”出来的精华之一。如果这两种精华能有效地结合起来，力求发扬与创新并重，构建现代的阅读教学模式，应该是我们现代阅读教学的精彩亮点，或者可以说是课改的一个努力方向。现从以下方面谈本人的认识： （一）扬“授业三道”： “扬”，要扬什么？我认为要扬“授业三道”。古人云，授之以鱼，不如授之以渔，比喻教学只给人知识，不如给获取知识的方法。现在又有了拓展，北师大肖川博士说过：“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以渔场。”前者“鱼、渔合一”是古代或近代教育思想，而后者肖博士之论，鱼、渔、渔场三位一体，我认为应该是现代教育思想。 鱼，理解为“知识”，无论古代、近代或现代，这个比喻义大约都是认同的，无须细说。渔，理解为学习方法，古代近代也是认同的。而现代，人们对这个“方法”的认识，不再局限于“学习方法”或“获取知识的方法”了，有了新的延伸，比方说：创新思维、网络技能、合作探究等等。而这个“场”的理解，涉及面就更大了，一是指生理方面的，即开发大脑，大脑是摄取和储藏知识最大的“场”。有科学家研究过，一个人的大脑在学习过程中，只动用了小部分功能，是由于僵化的教学导致大脑潜能的开发不够。这个生理“场”的授予，实际上是指对