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第四章 教育者——教师 一 教师职业的性质与特点 1，教师职业的性质 职业：是依据人们参加社会劳动的性质与形式划分的社会劳动集团。 从教师功能及作用： “师者，教人以道者之称也”。（周礼） “师者，所以传道、授业、解惑也”。韩愈：《师说》 从教师应有的品质： “智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”。《韩诗外传》 必须从教师的社会角色、承担的社会职责及其与活动对象的关系考察教师职业的性质。 第1，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业的内在素质要求 1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：应该把教师工作视为专门职业；教师应具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 国际劳工组织《国际标准职业分类》：教师为“专家、技术人员和有关工作者”。 1986年中国国家统计局、标准局《国家标准职业分类与代码》：教师列为“专业、技术人员”。 教师是履行教育教学的专业人员。 第2，教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者 教师职业的功能 培养人： 个体个性化； 个体社会化； 教师是根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，使之成为合格的社会成员的人。 第3，教师职业是自身不断发展的职业，教师是学习者 对教师职业价值认识基础上的自我设计与自我规划。 蜡烛观：燃烧自己照亮他人的一种境界。强调为他人作出奉献、牺牲、付出。是我国长期以来进行教师职业道德教育的着眼点，也是大批教师真实生活的写照； 发展观：强调教师自身的进步、提高、收获；是培养学生的同时也提升自我的一种追求。 体现了新时期教师教育的理念，是教师主体价值的凸现。 发展观的深刻时代背景： 终身教育思想的普及；教师自我意识的觉醒；发展现状对教师的要求； 发展观中的教师具有教育者和学习者的双重身份； ——教师首先是作为一个学习者存在的：充分发挥主体性； 教师在唤醒学生对真善美追求的同时，也展示自我、实现自我、满足自己求真、向上、创造的需要，体现对人的终极关怀；教育教学是一个动态的发展过程，教师必须不断探究、不断进取。 2，教师职业的特点：职业角色的多样化 “教员”角色 以教材为宗旨、对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。 教师应具有一定的专业技能、技巧和知识； ——较强的专业性； “领导者”角色 组织教育教学的能力： 教师的领导技巧：情绪气氛、交往模式 教师的领导品质：公正、沟通、关心、回应 教师对权力的使用：指挥权、引导、合作 “人类灵魂工程师”的角色 解决人的人生方向的问题； 对学生的思想灌输和改造； 领悟这一角色的期待 “心理医生”角色 社交健康：能融洽愉快地从事工作、学习及其他个人活动； 精神与哲理健康：使自己行为与价值相一致。 “朋友”角色 表现为对学生的宽容、喜爱、友好与理解；积极给予心理支持；——并非完整意义上的私人朋友 “父母”角色 教育对象：青少年；对父母的期望转移到老师身上； 随学生年龄增长而降低； “榜样”角色 杨雄《法言 学行》：“ 师者，人之范也”。 韩婴《韩诗外传》：“行可以为表仪者，人师也”。 《论语 子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。 在教育过程中，教师自身的行为可以“使诚明者达，昏愚者励，而顽傲者革”。 “被攻击对象”角色 学生反面的被动角色：教师有时成为被攻击的对象、被敌视的目标 ——国外研究者称之为“替罪羊” “研究者”角色 “课堂即实验室”：创造性劳动。 专业知识；教育知识； 有效的经验行为；理性的思考； 如何扮演教师角色？ 在大部分的教书生涯中，我都以“超等老师”这一角色来约束自己。我的意欲看起来很合理，我要竭力做一个最好的老师。可是时不时由于灰心与厌倦，我也会搁下我的角色而出以自己的原来面目，此时，我与学生间的关系便有所改变，变得比较接近、较亲密、较真实了。这又使我担忧，因为过去人家教我跟学生保持距离，警告我说亲密产生轻蔑，倘若学生对我看得太清楚，我将无法去控制他们。然而担忧归担忧，我却发现一旦我阁下自己的角色，我便能真正地教，学生也能真正地学。而有时学生有令我不快的言行，我又只得重新拾起教师角色以维持秩序，或对他表达我的不悦。若干年来，我就在这两端间游移不定。扮演教师角色时，我才能维持秩序，恢复自我时，我才能好好教书。（[美]汤麦士：《教师效能训练》） 教师的角色冲突与协调 一则，需要将教师的许多角色加以融合； 二则，两个角色同时提出两种相反的角色行为； 3，教师劳动的特点 1）特殊的复杂性 教师劳动的对象：具有一定自觉意识的、有感情有理智的作为社会整体一员的青少年； 教师劳动过程：是一个综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能