如何提高学生单词的记忆.docVIP

如何提高学生单词的记忆 课题的提出 老师们对在校学生在学习英语学科时，普遍都会发现学生在学习英语方面总会出现一些学生学习英语感觉很轻松，而有些学生其它学科还好，就是英语学的很吃力，咎其原因，很大一部分学生觉得记忆单词很累，针对学生英语两极分化现象十分严重，很多学生在记忆单词方面，不能摆脱死记硬背的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一方面，教材对单词量的要求越来越高，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，很可能越学越吃力。，学生就把英语当成一门苦差，失去了学习的兴趣。课题论证及其意义学好英语是知识创新和技术创新的基础，是二十一世纪对高素质人才的需求。中学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。古人云：授人以鱼教人以渔从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。三、研究目标 1、研究学生单词记忆的现状，了解学生记忆单词的方法。从中分析存在的问题，找出不足。 2、指导学生如何有效地记忆单词并反馈效果。 3、通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的工作。 四、研究过程 第一阶段、 “调查分析、探究成因。” 研究学生现有的英语单词记忆模式与方法（以找学生谈心和调查问卷的方式了解学生在单词方面的不足） ?1）、瞬间记忆很强，但容易遗忘。 2）、中英文无法对号入座。 ?3）、知其义而无法拼读。?4）、无法掌握词性及其用法。第二阶段、“，精细归类。 ??? 这一阶段的主要工作是把教材中中要求“听、说、读、写”四会的所有英语单词按讨论的记忆法进行分类和归纳。整个课题组共人，根据每个老师的个性及所教年级，量体裁衣，明确分工，各尽其责、各显其才。 第三阶段、课堂实践、成果检验 单词教学是英语教学中的重点和难点，这就要求老师在课堂上潜移默化地渗透单词记忆法，指导学生学会学习方法。为此，本阶段的研究重点为课堂教学研究。为了激励学生学习英语的兴趣，课堂上不仅要指导学生科学地记忆单词，而且要重视对学生的及时评价。要求每周上一堂研究课，课题组所有成员根据课堂实践以及学生的反馈反思教学、不断总结。 第四阶段、“撰写心得、学有所获” ??? 在课题收尾阶段，要求每个课题组成员都撰写一份心得，让教师养成一种勤反思、勤思考的教研素养，并能在以后的教学工作中更上一层楼！ 五、研究成果。 ? ? ??第一、精细分类，整合了一套系统的课题材料，使每个单词“有‘法’可依”。 课题研究过程中，组内成员选出七种具有代表性的记忆法，进行了精细的分工，每人选择一种适合自己所教学生年龄认知特点的记忆法，针对年级至九年级所有的单词，进行了个案分析及深入研究，并整理成册，以供以后教学使用。以下便是分工情况： ? 记忆法 ?研究范围 ?负责人 音标记忆法 年级所有单词 比较记忆法 年级所有单词 联想记忆法 年级所有单词 构词法 7-9年级所有单词 第二、挖掘增强了教师的课题研发能力，使每个教师“”。 精细分工后，课题研究得有教师积极配合，只有这样，教师的科研能力才能不断提升，教师的教研精神才能持续发展。此阶段充分发挥了英语教研组教师的整体合力及每个成员各自的创造力，使教师在科研中得到成长，热情也高涨，由原来的被动教研转化为现在的主动教研。自开题以来，所有课题组成员都积极参与，各尽其责，课题研发能力得到飞速提升。 第三、个性，实现了多样化的单词教学模式。 “教师教育力量的源泉则在教师的个性”。我们年级跨度大，每个年级学生的基础及教师的个性不同，因此，在单词记忆的教学当中，所适用的方法及擅长的教学模式也随之不同。因此，为最大程度地发挥组内每个教师的特长，课题教师大都是通过同年级教师“集体备课，一人上课”或“同课异构”来实现多样化的课堂形式。 多样化的单词教学模式，让每个学生都感受到了学单词不再枯燥，不再是阻碍，如今的课堂、老师也活起来了，学生也动起来了，十分具有生态性！ 第四、激发兴趣，开展了各种各样的英语活动，使每个学生“学以致用”。 教育的活力之源，来自于各种创造性的教育活动。开题以来，我们一直以“开展各种活动”的方式来激发孩子们对英语的好奇和探索，使他们能及时巩固课堂所学知识及单词，同时又增强了他们对英语学习的信心并追求卓越，他们学的不再是“哑巴英语”，在活动中，他们能将所学单词大声地说出来或写出来，达到了学以致用的效果。以下是我们自开题以来的学生活动： 1、.多次举办了校园英语比赛。 多次举办了校园英语听力竞赛。 .成立了英语角，让学生能有一个交流的平台。 第五、归纳统一，收集了大量的课题进展性材料。使每个过程“雁过留痕”。 在课题进