外语能力的培养研究.pdfVIP

2009年第1期 经济研究导刊 No．1．2009 总第39期 ECONOMICRESEARCHGUIDE SerialNol39 外语能力的培养研究 吕晓轩 (黑龙江大学，哈尔滨150080) 摘要：我国的外语教育面临着社会的需求和学生的要求，因此培养能胜任对外交流，具有国际竞争能力的人才。以 满足我国科技、经济和文化等发展的需要，提出把原先以培养学生单一的阅读能力为重点转变到全面发展学生的听、 说、读和写能力，切实提高学生的综合外语能力是十分必要的。 关键词：外语能力；／6言能力；交际能力；跨文化交际能力 中图分类号：C427文献标志码：A 文章编号：1673—29lx(2009)01—0237—03 语言能力是指一个理想的操本族语者内在化了的语法规则【3l。 一、外语能力的界定 (二)交际能力与跨文化交际能力 (一)语言能力 乔姆斯基(Chomsky)语言能力观在语言学研究中影响甚《论交际功能》中提出了交际能力这一概念。他认为，一个学语 广。语言理论的中心任务是鳃释语言能力，为了便于研究，他 言的人，他的语言能力不仅指他能否造出符合语法的句子，而 将语言能力理想化，将它定义为理想化的说／听者关于语言 且还要看他是否懂得在什么时候该说，在什么时候不该说，在 的潜在知识。乔姆斯基在其著作《句法理论要略)(1965)中明什么时候对谁用什么方式讲什么话，即交际能力不仅包括懂 确指出： 得语法规则，还必须包括实际使用语言的能力。海姆斯提出的 1．“语言理论主要涉及理想说，听者，在完全同质的言语 交际能力包括四个参数：语法性，适合性，得体性和现实性。语 社团里理想说，听者完全知道其语言，在语言实际运用中应 法性相当于语言能力，适合性也就是可接受性，得体性指语言 用语言知识时不受与语法无关的条件诸如记忆限度、干扰、 恰当得体，现实性指语言的确是现实生活中使用的。 注意与兴趣的转变、(杂乱或有特点的)误差等的影响。”唧 20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman 2．“因此我们从根本上区分语言能力f说／听者的语言知 and Palmer)提出了外语交际能力的概念，他们认为外语交际 识)和语言运用，即具体情况下语言的实际运用。”从乔氏的论 能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成嘲。其中语 述可以看出他把知识和运用截然分开。此外，乔氏(Chomsky，言知识包括结构知识和语用知识。策略能力包括目标确定能 1975，1980)在后来的著作中把知识晤言能力)与运用知识的力、估计衡餐能力和策划实施能力。概念的核心如何运用交 能力分开，他认为从理论上讲人有可能具有语言知识的认知 际能力完成交际任务171。 结构而没有使用该结构的能力，知识处于比能力更抽象的层 交际能力可以指母语交际，也可以指外语交际。海姆斯 次。他进而指出知道语言等于处于一种心理状态，处于这种 交际能力的核心是语言运用的适当性，语言的运用要适合特 心理状态等于具有某种南规则和原则构成的心理结构。他把 定的社会文化环境。语言运用适当与否，不是由语言本身决 知识描写成一种“稳定的状态”或“获得的状态”，又把语言知 定的，而是由该语言的特定文化社团所决定的。而与母语交 识与语法知识等同起来，语言能力即语法知识。乔氏还认为 际不同的是，外语交际的双方往往存在着文化差异，不同的 语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性 文化有着不同的交际规则。当来自不同的文化背景的人在一 and 起交际时，就需要具有跨文化交际能力。跨文化交际是一种 (Smith