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《我若为王》教学设计 北京十中 张文莉 一．教学设计思想 以建构主义的学习理论为指导，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，完成知识建构。学生要进一步了解和掌握学习语文的方法，在探究语文问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。结合学校和学生的实际情况，全面落实语文课程目标，尤其应发挥语文课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学语文和健全人格的形成。? 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 认真预习新课〈〈我若为王〉〉 预习 熟悉课文内容 课堂导入 以〈〈烹子事主〉〉的故事导入 这节课，我们接着学习聂绀弩的《我若为王》。 在上新内容之前，我给同学们讲一个历史故事。故事中有两个主人公： 第一个，齐桓公，大家知道吧？ 他是春秋王霸之一，他受命于齐国难之际，救齐国于水深火热之中，并使齐国走向了国富民强的道路，可称得上是一位功业显赫的霸主。 第二个，易牙，易是容易的易，牙是牙齿的牙。 他是齐桓公手下的一们御厨，专门为齐桓公做饭的。 有一天，齐桓公面对一桌佳肴，淡淡地说：“我吃遍了天下的山珍海味，唯独没有吃过婴儿肉。”这本是句玩笑话，却被易牙牢牢记在心中，易牙回到家，看到呀呀学语的儿子，顿生灵感，他杀掉了自己的儿子，并用儿子的肉精心烹饪了一道美味，献给齐桓公。 齐桓公前去探望病重的管仲，桓公问他“易牙能继相？”辅佐桓公成就霸业的国相管仲说：“不爱子，何以爱君？请远之。” 认真聆听 认真聆听 激发学生的情感 让学生对奴才有一个感性的认识。 为下文的理性分析打好感情基础。 课前提问： （1）同学们，如你是齐桓公，你会怎样做？ （2）如作者聂绀弩为齐桓公，他会怎样做？（为导出奴才危害服务） 杀 你从文本的哪儿得出作者的这种做法的？ （3）为什么要杀易牙？ 因为他是奴才。 边听边思考 回答 阅读 创设情境，引导学生进入教学内容： 教学内容：1奴才的特点： 提问：谁来回答？ 引导： 明确： 一、以“权力”为唯一标准，再无任何标 准。 二、阿谀奉承、溜须拍马、唯唯诺诺、 奴颜媚骨、百依百顺 、俯首贴耳、 谄媚讨好、盲目服从 三、没有独立的人格、没有健全的人性、 没有独立的思想 阅读 合作讨论 集体分析 单独回答 集体纠正 通过探究式学习，让学生充分认清奴才的嘴脸。达到“憎其相”的目的。 过渡 我们了解了奴才的特点，那么这样的奴才会导致怎样的结果呢？ 学生考虑 深入到下一个教学内容 教学内容： 2认识奴才的危害。理性的 引导、分析、纠正、归纳危害： 一、导致黑白不分、是非颠倒、事实扭曲、真假不分、严重失真的结果。 阅读 合作讨论 集体分析 单独回答 集体纠正 通过合作式探讨，提高学生的自主学习 过渡 引导：正因奴才有如此大的危害，所以作者要铲除奴才。刚才听了你们对易牙的看法，也看了作者对易牙的态度，那么齐桓公本人是怎样做的呢？ 思考 过渡： 对奴才危害的理性认识过渡到感性认识。初步使学生“识其质” 认识奴才的危害。感性的 讲故事 齐桓公被易牙捧得心花怒放，他认为易牙是最忠实、最真心的奴才，管仲死后，他就任用易牙为相。获得权力的易牙原形毕露，他把齐桓公关在宫中高墙内，将其活活饿死，死后67天，尸虫遍身才被发葬。自此后，齐国一蹶不振，后被秦国所吞并。 问： 齐桓公的故事告诉我们什么道理？ 引导学生分析： 得出：二、不仅令人智昏，而且祸国殃民。 任用奴才而国乱，重用奴才则国败。 听故事，勤思考 观看、阅读、体验 聆听、思考 观看、体验 听讲、体验 创设情境， 将理性认识和感性认识紧紧结合起来。真正做到“识其质” 什么是“真的世界” 引导：讲到这儿，老师不禁感慨万千：如果齐桓公早点读了聂绀弩的《我若为王》，那么他也许会杀了易牙，那他、齐国将迎来怎样的世界？我们现在不去假设历史，回到文中看看杀了奴才的聂绀弩会迎来一个怎样的世界？ 再引导：什么是“真的世界”？ 分析课文内容： 结论：由具有独立人格、独立思想的人们组成的尊重个体自由、尊重人性，民主、平等的社会。 思考、回答 阅读 讨论 分析 对文章进行整体性的把握 研讨题： 立足课本，联系现实，看看我们身边有没有奴才现象？试评析。 提问： 立足课本，联系现实，看看我们身边有没有奴才现象？试评析 引导： 讨论 分析 思考 自由发言 评析 使学生形成完整的知识结构 引导学生从现实中得到感悟，受到教育。 六．结束 总结：讨论就到这里，同学们踊跃发言，评述了我们身边的许多奴才现象，做为中学生的我们对这些现象该怎么办呢？鲁迅先生说过这样一句话：“列国是务，首在立人，人立而后凡事举。”对国家来说，“立人”是当务之急；对个体的我们来